军队院校硕士研究生军事英语课程建设

王志敏+周小春+宋二春

【摘要】本文分析了目前军队院校研究生军事英语教学中存在的主要问题，并提出了加强军队院校硕士研究生军事英语课程建设的可行措施： 突出“军”字的外语教学，了解敌情为打赢； 以服务部队为牵引，贴近需求培养人才； 强化校园英语氛围建设，反推英语教学改革。

【关键词】硕士研究生 军事英语 课程建设

一、引言

2000年，尤其是2010年以后，全国外语教学进行了重大改革，注重职业教育和专门用途的专门用途英语（ESP）和学术英语（EAP）成为外语教学改革的方向。2008年，总部正式颁发《军队院校本科大学英语课程教学基本要求》，强调要突出大学英语教学的軍事特色，提高学员的英语综合运用能力。全军各学历院校围绕《要求》，陆续开设了军事英语课程。

2012年5月中央军委出台了《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》，在发展目标部分明确指出，要以优质资源为依托开放办学体系。具体表现在国际合作与交流进一步深化，军事学术交流层次不断提高，校际对口交流向深度发展。军事留学生培养重点更加突出，培养一批具有世界眼光的军事人才是军队院校教育重要目标。

二、目前军队院校研究生军事英语教学中存在的问题

1.军事英语重视度不足。军事英语课程起步较晚，目前还存在很多问题亟待商榷解决。有些院校目前仍然对硕士军事英语课程的地位和性质存在模糊认识，认为英语水平高低并不影响军校学员的第一任职能力。不少学历教育院校一边强调文化学习、包括英语学习的重要性，一边大刀阔斧地削砍英语课内学时，质疑英语学习的意义和作用，甚至以批判四、六级统考为名，否定军校英语教学的成绩，动摇英语课程在人才培养方案中的地位和作用。另一方面，硕士军事英语课程内容特别是听力较难，词汇量较大，学员掌握起来比较困难，而课时量安排较少，不能充分安排实践课程帮助消化理解，学员很多内容没时间消化。

2.课程体系特色缺乏。在课程体系上，硕士军事英语教学本身存在很多内在问题。教学内容采用地方统编教材、沿袭传统的知识传授思路、采用过时的“填鸭式”教学方法、过分倚重期终考试和终结性评价、学习任务与学员生活、训练和成长环境极不协调。这些现象归结为一句话—军校硕士军事英语教学在目标上淡化了为军队培养具有国际视野、既懂专业又会外语的复合型指挥人才这个主要任务，在内容上缺少了为专业学习和军事训练服务的军事特色，在教学方法上没有总结出适合军校硕士研究生的针对性教学方法。

3.教员队伍建设亟需加强。军校外语教员大多毕业于地方院校，缺少系统的军校教育，对部队的了解不多，又没有部队任职经历，不仅难以激发对职业的热爱，更无法进行科学的职业发展规划，制约了人才队伍的发展。主讲教员对军事英语课程中相关军事知识理解的不是特别透彻，对外军的情况和实际运用也不是很清楚，多是现学现卖。大部分基础课教员在军校教学中的边缘地位和繁重的教学任务，导致多数一线教员在科研和教学研究方面要么没有时间和精力深钻，要么就是在缺乏经费支持的情况下没有动力钻研，要么就是在发表渠道不畅的情况下缺乏激情深钻。

三、加强军队院校硕士研究生军事英语课程建设的可行措施

1.突出“军”字的外语教学，了解敌情为打赢。硕士军事英语教学是为了培养学员的国防语言素养，使学员了解对象国的基本军情和军政概况，具有一定的军事交际能力，能与相应语种人员进行基本交流，突出军校外语教学的军事特色。

在课程设置上，研究生第一学期必修公共课可开设第二外语（德、俄、法、日等小语种）、语言学导论；第二学期基础理论课可在英语词汇学、大国军事战略翻译研究、国防语言学导论三门中至少必修一门；专业课在军事英语语篇分析与翻译研究、英语军语研究两门中至少必修一门。同时，结合部队需求，突出素质教育，为学有余力的学员开设军事英语类选修课，如军事语言信息处理、军事运用、军种指挥英语、英语国家战争文学等，促进学科交叉融合。另外，可以利用已开发的学科专业网站，推进网络化教学，开发具有军事特色相关课程的多媒体课程，丰富网络资源，整体突出“军”字。

建立比较完备的外国语言学及应用语言学专业硕士相关课程标准，就国防语言建设方面，涵盖“大国军事战略翻译研究”、“军事英语语篇分析与翻译研究”、“英语军语研究”、“军事语言信息处理”“英语国家战争文学”等必修或选修课的课程标准，在教学内容、方法、教材和考核方面做出具体要求，从而为军事英语的学习提供内容的深度、广度和实用性上的保障。

2.以服务部队为牵引，贴近需求培养人才。人才队伍培养上，坚持“以人为本”的理念，以贴近部队需求、服务部队为牵引，切实把军事英语人才队伍建设摆在重要位置，并制定符合校情和学科发展要求的高层次人才培养规划。

增加基础课教员深入部队的机会，以便增加对部队发展的了解，激发职业自豪感和忠诚度。更重要的是，深入部队进行工作体验，可以更为直观准确地了解部队的人才需求，不仅使教学更具有针对性，更能做到教书育人，引导学员从心理和意识上提前做好任职准备，而不是简单的进行知识传授。

除此之外，提供机会让外语教员承担教学任务以外的外事任务。例如，在我国海军走向国际化的背景下，每年都有外语教员被抽调至亚丁湾参与执行中国海军的护航任务。同时，还参与东海、南海的部队演习任务以及来自外训系的临时性翻译任务。这些计划外、服务部队的任务虽然增加了外语教员的工作压力，但是，这些贴近部队需求的实践任务培养了外语教员的军事能力、军事视野和军事素质，在增强对部队的了解同时，更能激发自身的使命感和责任感，增加了对教学工作的热情。

3.强化校园英语氛围建设，反推英语教学改革。英语教学应该构建一个和谐的生态，除了研究教学模式和手段改革、提高教学质量等措施之外，还应该提升学员的自主学习意识和能力，建设英语实践平台，塑造校园英语文化氛围。endprint

着力开发第二课堂活动，开展形式多样的英语活动。可以通过组建学员俱乐部，结合硕士学员的专业举办形式多样的英语课外活动，如英语角、戏剧文化节、英语演讲比赛、军事英语竞赛、模拟联合国会议等。通过第二课堂活动的开展，不仅激发硕士学员对英语的学习热情，还能拓展其国际视野，提升英语应用能力，更能锻炼其他能力，如组织能力、领袖能力、协作能力和沟通能力等。也可以外语教研室为支撑建立军兵种英语实践活动平台，作为英语课堂的延伸，平台真实模拟军事环境，强调语言基础、专业融合、文化基本常识和跨文化交际策略和技能的训练，为提高学生语言综合应用能力的语言实训场所。基于听说需求，平台营造尽可能多的实景或虚拟语言应用环境，让学生大量地接触和使用英语。在军校英语教学中语言应用更多地是满足军事领域的应用需求，不仅创设条件培养学生日常外语交际能力，还营造军队专业需求的基本情景，如军队日常训练情景、联合军演、两军互访等，以培养硕士学员现实的或潜在的语言综合应用能力和跨文化交际素养。

四、结语

军队院校硕士军事英语教学不是孤立存在的，必须纳入“三位一体”外语教学体系，即本科基础阶段（一、二年级，主要培养学员英语通用能力），本科提高阶段（三、四年級，主要培养学员面向军事和专业领域的英语综合应用能力），研究生阶段（包括硕士生与博士生，主要培养学员英语国际交流能力）。既能实现英语学习不断线，也能满足学员作为军人而必须掌握专业语言技能的需求。

建议研究生管理大队进一步解放思想，科学管理，在认识和行动上自觉为培养高质量人才目标服务，把培养懂专业、会外语、具有国际视野的优秀指挥人才作为管理施训的重要目标，引导、鼓励硕士生在浓厚学术氛围、营造学习环境方面积极参与英语沙龙、定期举办英语讲座，为学员的英语学习和课外实践创造良好的氛围和有利的环境。

参考文献：

[1]张金生，张士斌.军事外语教学与研究（第一辑）[M].北京：军事科学出版社，2009.

[2]冯忠庆，宋梅.军校研究生军事英语教学与探索[M].北京：军事科学出版社，2009.

[3]武洁.论外语教学与军事英语的有效结合[J].兰州教育学院学报，2013（2）.

作者简介：

王志敏（1979.10-），女，湖北人，硕士，陆军装甲兵学院外语教研室副教授，研究方向：英汉翻译、英语教学。

周小春（1970.11-），女，江西人，硕士，陆军装甲兵学院外语教研室副教授，研究方向：英语教学。endprint