新形势下高校专业课程纵向微课链建设的研究

孙明思+赵鉴+赵闯

摘 要：本文以先进的现代教育技术为出发点，结合高校专业课程的课程体系，围绕微课技术的切实应用开展研究。本文提出了“微课链”“横向微课链”“纵向微课链”的概念及对该内容的研究，国内外的研究现状尚属空白。本文的研究成果可应用于各高校的各个专业课程的教育教学过程中，能够为教师提供更好的教学资源制作方法，改变现有的多以课程为单位或以教学团队为单位的课程建设的局面，为学生提供更好的自学途径。

关键词：专业课程；微课链；纵向微课链

一、研究背景

微课是目前应用较为广泛的新兴教育教学技术，可应用于不同性质不同内容的教育教学中。组成“微课”的核心内容便是课堂教学视频（课例片段），同时，还包含与本节课的教学主题相关的重要教学组成部分，例如教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，这些教学过程中的各个要素以一定的组织关系及呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”的特点是既区别于传统的、单一的资源类型的教学课例、课件、教学设计等教学资源，又是在这些传统的教学资源基础上继承并发展出来的一种全新的教学资源。微课具有教学时间较短的显著特征，一般为5～8分钟，最长不超过10分钟，教学内容较少、资源容量较小、主题突出、内容具体、草根研究、趣味创作、成果简化、多样传播、反馈及时、针对性强。

二、微课链

通过深入分析高校各专业的专业课程，依据专业课程设置及每门课程的教学大纲，在相关课程主讲教师的配合下，我们研究发现，在专业课程体系中能够提炼出同时存在于多门课程中的相同或相近的知识点及存在递进关系的知识点，我们对这些知识点进行提炼、加工，以制作微课的方式对该知识点进行阐述，阐述过程中充分体现出该知识点在该课程的概念、使用方式、习题及实际应用形式等内容，并按照专业课程体系中课程开设的顺序，将制作完成的微课链接至下一门课程中的阐述同一个知识点的微课中。最终，我们提出了“微课链”“纵向微课链”等基本概念，并以计算机科学与技术等专业中的相关知识点为例建立多条纵向微课链，在实际教学过程中进行应用，考察应用效果，并进行推广，进而增强教学效果，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地构建专业知识体系，辅助教师及学校更好地完成人才培养目标。

“微课链”是指相互之间存在着紧密联系、逐步深入阐述相同及相近知识点或存在递进关系的知识点的多个微课构成的链表结构；

“横向微课链”是指某个专业的某门课程中，按照知识点之间前后递进关系制作而成的多个微课构成的链表的结构；

“纵向微课链”是指将某一专业的多门课程中存在的相同或相近知识点以微课链的形式进行阐述，使得学生能够更加准确地掌握知识内容，更好地掌握专业课程体系中的专业知识。

三、实例

本文在研究过程中以计算机科学与技术专业、烹饪与营养教育专业等学校现有专业为基础，对提炼出的知识点，充分利用现代教育技术资源及多媒体设备及技术，制作成单个微课，进一步采用本课题所提出的研究方法，制作出纵向微课链，并在实际教育教学过程中予以应用，考察应用效果，适时予以推广。

在计算机科学与技术专业的课程设置中，专业基础课程中设置“离散数学”，专业课程中设置“数据结构”“数据库原理”“软件工程”“面向对象程序设计”等课程。“离散数学”课程中的知识点有集合、关系、代数系统、树、图、数理逻辑。其中，集合的知识内容与“数据结构”中的线性表、程序设计类课程中的数组、“操作系统”课程中的银行家安全性算法等内容相同或相近；关系的知识内容则与“数据库原理”中的内容关系紧密；代数系统的知识内容能够帮助学生更好地掌握“面向对象程序设计”中类的属性、方法的概念；树形结构则存在更为广泛，“数据结構”中树的遍历、二叉树、完全二叉树的概念及性质，“计算机网络”中的树形拓扑结构，“面向对象程序设计”中父类与子类之间的关系、子类与继承它的子类之间的关系均构成树形结构。由此可见，各个专业的各门课程之间存在着一定的联系，进而，构成了本文所提出的“微课链”及“纵向微课链”的概念。

参考文献：

[1]陈旭远.课程与教学论[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

[2]骆福林.启发式教学的应用[J].江苏工业学院学报，2007，8（3）：97-99.

[3]赵国栋.微课与慕课设计初级教程[M].北京：北京大学出版社，2014.

[4]吕春红.新媒体时代“微课”教材的创新与编辑[J].现代企业教育，2015（1）.

[5]刘华，冉盈.课程群内涵及其相关概念辨析[J].湖北函授大学学报，2014，27（5）.

注：本文系吉林农业科技学院教育教学改革项目。endprint