关于对口高职单招学生的存在学习问题分析

摘 要：本文根据问卷调查的结果和对口单招生进行座谈会记录，发现对口高职学生在学习中存在一些共性问题，分析了这些问题产生的原因，并提出了分层教学，调整课程设置，改革考试形式，改革教学方式，中职课程设置适当考虑与高职的衔接过渡等措施

关键词：对口单招生 问题 分析 措施

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）12-0-01

引言

随着教育的发展，很多专科和高职院校的学生生源产生变化，对口高职的学生比例不断上升，与普通高职学生相比，对口高职单招学生有自己的特点，对口高职单招生在专业基础知识和实践能力比较强，但在知识结构，学习方面，思维方式等存在一些共性问题，对这些问题深入分析，找出原因，可以帮助他们适应专科阶段的学习，提高高职教学质量。

一、对口高职单招学生学习存在的共性问题

1.学习动力不足，很多学生学习动机较弱，根据调查结果显示40%学生在上课和看书时觉得厌倦和疲劳，一看到书或者一上课就感觉想睡觉，30%学生没在别人督促下很少参与学习，20%学生只完成老师布置的作业和任务，10%学生能积极主动参与学习中去。

在学习兴趣方面，50%学生对任何科目学习都没有兴趣，对和课外读物和游戏兴趣比较强，30%对喜欢的科目兴趣浓厚，对不喜欢的科目不闻不问，甚至挂科，10%学生，感觉读书没用，想出去工作，由于家人原因留在学校读书，10%的学生对学习兴趣比较浓厚。

在学习目标方面，30%学生没有学习目标，感觉自己不知道学习为了什么， 50%学生有自己学习目标，因为学习上的困难放弃了学习目标，20%学生有自己学习目标，为实现学习目标正在努力奋斗。

根据以上分析，学习目标不明确，不坚定或者根本不存在，学习兴趣浅薄，学习动机较弱导致单招学生学习动力不足。

2.学习能力较弱，学生在知识接受方面比较差，50%学生上课不能认真听讲，接受的知识很少，30%的学生上课虽然在听，但总是跟不上老师的思路，接受了小部分知识。20%能认真听讲也能跟上老师思路，不能找到老师重点和难点，接受老师大部分知识。

在自学能力方面，大部分学生没有良好的学习习惯，不知道怎么自学，不会经常去图书馆，不会查阅相关学术期刊网站，需要资料直接用百度。

在解决问题方面大部分学生，没有清晰的解决问题的思路，不能找到问题和所学知识的联系，小部分学生有解决问题思路，但思路不严谨，不能抓住问题关键点。

3.文化基础课差，对口高职单招学生，几乎都是从职高、中专上来的学生，对文化基础课感到很是头疼，特别是高数和英语。因为在职高和中专时候，数学和英语基础较差，再加上没有深入和系统学习，则有很多学生在大一时候英语和高数挂科。

二、对口高职单招学生学习存在的共性问题原因分析

1.学生的自生原因 ，因为很多学生都是职高和中专进入专科学习的，他们的学习兴趣较为淡薄，学习习惯较为差，学习目标不明确，学习自觉性较差，学习态度不端正。导致进入大学学习动力不足，产生厌学现象。

2.教学方式单一，在教学过程中，教学方法采用传统的灌输式教学方法，让学生主要通过语言、符号等理论学习来获取掌握知识，很多学生已经厌卷了这种学方式，因此对学习不感兴趣，学习效率不高，很难使不同层次的学生收益。

3.专业教学的课程标准和人才培养方案，课程设置没有针对性，对口单招学生有自己的特殊性，对口单招学生一般在中专、技校、职高学专业课一门专业课一般都要学1.5年或者2年，这样他对专业课有些知识比较熟悉，这些学生升上高职如果还是学习按照普通高职的人才培养方案来进行，让对口高职单招学生培养没有突出性和针对性，导致培养质量较差，如果采取统一的课程标准和课程设置，大部分学生感觉有些课程较难，特别是理论课感觉学起比较困难，导致学生听不懂，接受难，从而失去学习的兴趣。

4.考核方式单一，现在都是传统的考核方式闭卷加上平时考核，导致很多学生没学懂理论考试成绩较差，再加上自生约束力较差平时成绩较低，最后挂科的人数较多，调查结果对口单招班出现挂科的学生占到30%，导致学生对自己学习失去信心和动力。

三、解决对口高职单招学生学习问题的措施

1.加强学生的思想教育、课堂管理。对口高职单招学生学习兴趣较为淡薄，学习习惯较为差，学习目标不明确，学习自觉性较差，学习态度不端正，没有学习的耐心，所以必须在思想上进行教育，端正学习态度，明确学习目标。加强课堂管理，改正不良的学习习惯，改善学习氛围。

2.采取分层教学，由于对口高职单招班与普通高职班存在差异，现在很多学校在公共文化基础课上进行分层教学，比如英语和高数进行分层教学，效果比较好，那么较难专业课也可以采取分层教学方法，专业分层教学的主体是学生，应当在分层之初就由他们来参与，可以参考某些公共课的方法，在具体分层之前，让学 生参加理论考核和实践考核，根据他们的考核成绩和专业知识水平，结合自己的实际情况进行分层。但专业分层不能像公共课那样分出很多班来，这样会加大教学成本，专业分层应适当。采用专业分层可以达到因材施教的目的

3.调整课程设置和人才培养方案，学校在制定人才培养方案时，应通过召开专业指导委员会、 对往届学生进行问卷调查或者座谈、 到其他优质院校走访交流等形式，充分了解普通高中班与对口单招中职班的区别所在，并分别制定适用于不同层次学生的人才培养方案。根据学生层次的不同，人才培养方案中对专业课程设置加以区别。简单的说对于单招学生较难的课程应增加学分，让学生有能多的实践来进行消化和吸收。对于较为重要的专业课在保证理论教学的情况下，增加实践教学，让学生学了多年的理伦知识得到了巩固同时用于实践，达到理论与实践结合。

4.改革教学方式，在教学课程中根据学生差异性采取灵活的教学方法，如翻转课堂、微课慕课、理实一体教学方法，让学生参与教学的活动中，提高学生的学习兴趣，集中学生注意力，提高学生的学习效率。也可采用提出简单问题，抽取学生回答，进行加分奖励，让学生与老师互动，跟上老师的思维，提高学生学习积极性。

5.改革考核方式，传统的期末纸质考核方式是必要的，但题型必须有所变化，相对灵活些。期末纸质考试成绩一定要结合平时成绩，平时成绩应该分为老师所打的成绩和学生互评成绩，才能突出公平。除了这两项之外，专业课应该设有实践成绩，才能考核出学生理论学习、平时表现、实践学习的情况，从而全面考查学生的学习情况，根据理论成绩和实践成绩了解学生的学习薄弱环节，加强薄弱环节的教学。

6.组建兴趣小组，要鼓励有专长专业能力强的老师组建兴趣小组，吸引更多的学生来参与，使学生在空余时间来相互帮助，相互交流，专研理论学习和实践学习，从而达到自主学习的过程，来培养学生的专业兴趣，提高学生专业素养。

7.中職课程设置适当考虑与高职的衔接过渡，我国教育体系中各结构平台定向明确，层次间差异化明显，平台间过渡有严格要求，鉴于中职学生的年龄特点，学习能力和思想不够成熟，因此应该为那些准备升高职的学生提供些帮助和辅导，在课程设置方面应增加与高职相适应的学习方法和思维方法的训练，让中职学生更好的适应高职学习。

结语

通过对口高职单招学生学习存在问题分析，找出问题所在原因，采取相应的措施，对高职院校的教育教学工作起到很大的推动作用，同时对高职的教学质量的提高起着积极的作用。

参考文献

[1]周定晖，尤青. 本科院校对口单招学生存在的学习问题分析[J]. 淮阴工学院学报，2011（4）：81-82.

[2]张荣，肖芸. 对口单招视角下专业分层教学中存在的问题及对策分析[J]. 高教学刊，2016（22）：49—51.

作者简介：梁迁（1991-），男，助教，主要从事汽车检测与维修方面教学工作和汽车维修工作。endprint