一年级口算教学的几点体会

杨得俊

摘 要：小学数学口算教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的已有知识经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的教学情境，因而能很快的调动学生们的学习积极性。由于学生的生活背景不同，所使用的方法必然也是多样的，教师应当尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样性。

关键词：口算教学 建立表象 思维理解

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）12-0-01

数学源于生活，始于生活。在小学，计算更是贯穿于数学教學的全过程。而口算更是学生学数学的基础，低年级口算教学能否达到课程标准规定的要求，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成。那么，如何灵活多样的教学方法来培养低年级学生的口算能力呢？从以下几个方面进行了探索。

一、手、脑并用直观演示

从直接感知事物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前师生共同准备了大量学生喜爱的食物图片、小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，强化数感训练。再通过分一分、拼一拼的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内加减法；再如进位加法9+2的表象建立，课堂上先出示盒子里9个小球，外面2个小球，想一想，怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢？学生很快地想出办法来，说：“将外面2个球拿一个放到盒子里，这样盒子里就是10个，外面是1个，一共11个。”对学生的回答给予充分的肯定并当场奖励一朵小红花表示鼓励，同时向学生说明这种方法叫“凑十法”，看到9，就想9和几凑成10。在此基础上我马上出了几道：9+3=？，9+4=？……学生都对答如流，并准确地说出了凑十的方法，这样既建立了表象又提高了口算的准确率。

二、注重训练口算速度

在口算教学中，让学生有效的掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理，口算方法的灵活运用。如在教学20以内进位加法时，上课前先进行两个数凑十和前两个数和是10的三个数连加式的铺垫练习，教学时要求学生知道为什么9加几需要将较小的数拆成1和几，并能类推出8加几，7加几……的计算方法。教学后，要求学生会讲口算过程，会画思路图，最后再通过举一反三地训练得以巩固。再如20以内的退位减法教学，上课一开始出示16-7=（ ），问：“16减7等于几呢？”学生争先恐后的回答：“等于9.”提问：“同学们是怎样想出来的？”学生回答：“因为9+7=16，所以16-7=9”，教师马上表扬：“回答的很好，这种方法就叫‘做减法想加法”。教师又进一步引导：“大家能不能想一想用其它的方法来做这道题呢？”这时学生马上来了兴趣，个个都在积极动脑筋。一会儿有一位学生说：“我是这样想的，先算10—7=3，再算3+6=9.”另一位学生说：“我是这样想的，先算16—6=10，再算10—1=9.”这是学生的思路活了，兴趣被激发了起来，个个争着发言，都想展示自己的才华，学生说完之后，及时出示不同的退位减法，请学生分别用不同的思路说一说口算过程。通过说理训练，方法灵活了，口算速度也加快了。

三、设计方法科学提高口算能力

小学生思维发散性思维，表象力强，不通过合理的训练很难形成技能，因此在平时口算训练中采用了以下措施：

1.听算、视算相结合

听算视算是口算练习中两种基本的形式。视算时通过眼看题目脑算、口说得数；而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着求知的积极状态。

2.形式多样的趣味性训练

（1）抢答。抢答练习能提高口算速度，训练学生思维的敏捷性。通常课前把口算题写在卡片上，每天利用上课前的2-5分钟快速的出示卡片，让学生抢答。

（2）小组夺红旗。这种练习，在培养口算能力的同时，还可以提高集体荣誉感，训练时将全班同学平均分成若干组，出示准备好的算式，每组4-8道题，每小组选出4-8人参赛，由老师发令同时开始，每组只用一支粉笔，每组第一个人做完第一道题，才允许第二个同学接着算下一道。哪组又快又对奖哪组优胜小红旗。

（3）找朋友。每人准备一套20以内数字卡片，课堂上就运用这些卡片根据所学内容进行找朋友游戏，每人拿一张，如果前二名学生用卡片出示8+7，看他俩的朋友是谁？

（4）擂台赛。练习时，大家推荐一名学生为擂主，手持十张20以内的口算卡片。让全班学生轮流“打擂”，“打擂者”如能流利地答对擂主出示的十张卡片上的题，就算打擂成功，而成为新的“擂主”，擂主再出示十张卡片上的题，其他同学“攻擂”。依次类推这样既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中提高了口算能力。

（5）争当小老师。练习时学生可自算：也就是自己找口算题，在规定的时间内，看能算对几题；也可互算：同学互相出题算，或一个同学出几个同学算，比比、看看，来提高口算能力。

3.知识对比训练

低年级学生对新知识接受得快，但遗忘的也快，针对这一特点，经常采用新旧口算对比练习。如进位和不进位的对比；减法和加法对比；乘法与加法对比；除法和乘法对比。这样训练使学生既掌握了新知，又复习了旧知，从而进一步明确加、减、乘、除之间的关系，使新旧知识互相沟通，形成完整的知识体系，有利于学生良好认知结构的形成。

4.分散集中经常练

要提高学生的口算能力，非一朝一夕的事情，而是长期训练的结果，在教学20以内进位加法时，先集中让学生认识进位的道理，然后分散练习5加几，6加几，7加几……最后在集中起来训练。找一找8加几，9加几……各有几道，并有规律地排列起来。20以内退位减法学完之后，可将加减集中练习，要求学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式，能根据相关联的三个数8、7、15很快写出两道加法算式和两道减法算式。这样通过集中——分散——再集中的经常训练，使学生达到脱口而出的程度。

实践证明：在现代教学资源充足的情况下，如果教师能根据实际情况，根据低年级学生的年龄特点和认知规律，因地制宜通过自制直观教具和采用灵活多样的教学方法，大胆改革，勇于探究，照样能够有质有量地完成教学任务，达到培养低年级学生过硬的口算能力的目标，为以后的数学学习打下坚实的基础。endprint