高职院校数学课程改革思考

任建宁

摘要：高职院校数学课程改革意义重大，势在必行。本文对转变教学理念并明确目标定位、调整课程结构和教学内容并强化专业培养目标、改革教学方法着重培养学生的数学应用与思维创新能力等三个方面进行论述，希望对高职院校数学课程改革的发展提供参考。

关键词：高职；数学；改革；课程内容；教学方法

从“知识本位”向“能力本位”转变，已成为高职院校教育课程的发展趋势和改革方向，作为高职各专业基础课和工具课的数学，如何适应这一趋势，实现同向改革，成为当前高职院校课程改革的一个重要课题。本文就此从以下三个方面进行探讨。

一、转变教学理念，明确目标定位

高职数学课程既是一门公共基础课，又是各个专业的基础课，其教学质量直接影响着学生后续课程的学习和思维能力的培养。但这一课程并不是单独为高等职业院校而创建，而是从高等专科学校的数学课程演变而来，虽经多次改编改革，但在许多方面仍不能适应高等职业教育的需要。集中表现在教学理念、培养模式与教育目标的设置上，与高等职业教育脱节，急需改革和调整。

高等职业教育秉承人文性与工具性融合、知识性与操作性兼备的理念，由此形成了以专业课为主体，以“能力本位”为核心的培养模式，目标是面向服务和管理第一线，培养富有能动性与创造性的高等技术应用型人才。以上理念、模式和目标的确定，不仅体现了教育职能分类分层的理性思维，更是教育对经济、技术迅猛发展、人才需求趋向综合化和多元化的回应与对接。本着基础课为专业课服务的原则，高职院校的高等数学课要消除高等专科院校的影响，彻底改变内容上理论多于实践、设置上讲授重于应用、课堂上囿于知识灌输精于计算技巧传授而不善于能力培养的教学模式与传统习惯，坚持把提高课程的应用性，提升学生解决实际问题的能力作为教学的首要目标，作为数学课程改革的主导方向。

二、调整课程结构和教学内容，强化与专业培养目标的有机结合

在课程设计上，应遵循立足实际、突出实用、服务实践的原则，按照学生就业发展近则“必须够用”、远则“迁移可用”的保证目标，建立针对性强、专业性强的高职数学课程体系。在保证数学理论体系完整性与连续性的基础上，凸显数学作为各专业课之基础课的教学特点：对各相关数学概念，要突出其背景，强调其应用。对数学计算要压缩，对数学推理要精简。要引入数学实验和数学建模思想，充分体现数学知识在解决实际问题方面的能力。

在具体教学上，应坚持走与专业课程相结合的路子，把专业课程需要作为确定数学教学内容的根据，合理地进行取舍，使学生们所学数学知识与专业培养目标相一致。比如机电类专业的数学授课，对紧密相关的傅里叶级数、拉普拉斯变换等内容要重点讲解，而对关联不大的边际分析、弹性分析则予以删减；企业管理专业的学生，因其就业后工作中很少触及曲线的凹凸和函数图形的描绘等，故要求对其了解即可，而单利、复利、最小投入、最大收益、最佳方案、边际分析等，则属于将来工作中必不可少且高频运用的基础知识，必须重点讲解。另外，像机械工程类专业之于解析几何和多元函数微分学，电子电气工程及计算机专业之于无穷级数、拉普拉斯变换及行列式与矩阵，建筑工程类专业之于线性代数、线性规划及概率论与数理统计等，都体现着数学作为基础课为专业课服务的作用，需紧密结合。

三、改革教学方法，着重培养学生的数学应用与思维创新能力

传统的高等数学课程注重培养学生数学理论的系统性、完整性及逻辑思维能力，因而注重数学理论教学，采用教师主导下的有教无类式的灌输式教学。高等职业院校的数学课程要打破以上教学方法，确立与着重培养学生的数学应用与思维创新能力相适应的教学方法。比如，根据各专业课程对数学的不同需求、不同学生的不同数学基础及其接受能力，建立不同的有针对性的教学模式，实施分类分层教学；还有旨在激发兴趣的实例引入、精讲多练等教学法；创设问题情境，引导学生积极进行数学问题质疑、探究，培养思维创新能力的“情境引导探究”教学法。同时，注意与时俱进，开设数学实验课、运用多媒体教学，强化学生的参与意识，实现数学教学的互动性，提高学生运用现代信息技术学习数学课程、解决实际问题的能力。改善对学生的评价体系，促进学生综合素质的提升等。所有这些，无不是促进学生数学应用与思维创新能力培养的有力措施。

综上所述，高职院校数学课程改革是一项系统工程，需要从转变教学理念入手，紧紧围绕培养富有能动性与创造性的高等技术应用型人才，调整课程结构和教学内容，改革教学方法，实施一系列的配套措施，以期使数学课程更好地适应高等职业院校培养高素质技能型人才的需要。

参考文献：

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