网络环境下大学英语听力教学探析

方亚利

摘要：随着多媒体网络技术突飞猛进的发展，传统的大学英语听力教学模式因存在诸多缺陷，已跟不上时代发展的潮流，内容的局限性、教学方法的单一性、学生听课的被动性以及师生较少的互动性，导致课堂教学质量不高，无法达到应有的效果。本文从大学英语听力现存问题为出发点，以网络技术为手段，从教学内容、教学方法、授课模式等方面进行研究，以期为大学英语听力课堂注入活力，进一步提高学生英语听力。

关键词：网络；英语听力；探析

随着“一带一路”向纵深推进，我国与世界各国的交流与合作的日益密切，英语作为当今世界主要的国际通用语言，正发挥着越来越重要的作用。英语的学习是从“听”开始的，“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说”。然而在目前大学英语课程设置及教学过程中，听力课程是一个薄弱环节。因此，提高大学生听说能力及实践应用能力，加强大学英语听力改革势在必行。在网络信息技术蓬勃发展的今天，大学英语听力理应改变传统的教育教学方式，借用网络丰富的教学资源，为广大学生创造一个真实的语言学习场景和环境，从语言知识、语言技能、语言应用能力等方面进行全面的训练和培养，使学生能够真正有熟练运用英语进行沟通交流的能力。

一、传统的大学英语听力教学模式存在的问题

（一）教学内容的局限性

传统的大学英语听力教学以教材为中心，虽然种类繁多，但内容相对烦杂滞后。录音材料都是在录音棚里边录制出来的，其语音、语速均受人为控制，缺乏口语体的特征，缺乏现场感，无法体现学生在实际交往中遇到的各种语境和语言场景，所以就导致教学和实践存在脱节现象，学生学到的无法在日常生活中用到，在日常生活中用到的又无法在日常训练中学到。同时，一味地拘泥于现有教材内容，势必会影响学生对英语听力训练的兴趣和积极性，进而影响听力教学效果。

（二）教学模式的单一性

传统的听力课堂授课主要是“教师播音—学生听—教师讲解—再播音”的模式。这种教学模式无法调动学生的积极性，更无法激起学生的学习兴趣，因为在这种模式下，完全以教师为中心，教师控制着播放设备，掌握着训练的节奏，学生仅仅是一个信息接收的被动者，学生的自主学习能力不能充分发挥，学生个体的听说能力的差异性也不能得到应有的照顾，因此一定程度上阻碍了学生实际应用听说能力的提高。

（三）师生互动的无效性

首先，在现行的听力课的授课模式下，教学时间和空间都受到了一定的限制，教师无法创造性地开展多样性和生动性的教学活动，教师教学和学生学习的机械性都很强，难以呈现师生互动的良好局面。其次，学生学习的积极性不高。教学方式单调枯燥，没有新意，激发不了学生的浓厚兴趣，有的学生听力基础差，遇到听不懂的地方，就会出现畏难、厌学情绪；有些学生听力基础相对较好，教师播放的听力材料对其没有难度，很容易产生满足情绪。

基于上述原因，要培养学生的英语听说能力，必须要转变教学理念，从教学内容、教学模式、师生互动等方面下功夫，让听力的内容“活”起来，更加符合日常的生活场景；让教学方法“新”起来，把传统的课堂教学延展到课外学习，从面授延伸到网络；让师生互动“多”起来，从师生交流扩展到生生交流、人机交流，从课堂的问答方式扩展为网络作业，使学生在恰当的时间内应用合适的学习技术达到最好的学习目标，从而通改善教学效果，提高学生的听力水平。

二、网络环境下英语听力教学的优势

（一）教学内容的多样性

在网络环境下，教学的内容丰富多彩，可选择性的资源比较多，呈现的方式也多样化，文字、图片、音频、视频、动漫，这些内容活灵活现、生动具体，对于调动学生的学习积极性，达到理想的学习效果具有非常重要的作用。在学习的过程中，学生可以听流行的英文歌曲、看最新的英文电影，接触最地道的英语口音，感受最真实的英文环境，了解最生动的听力素材，在快乐享受网络资源带来便捷性、多样性的过程中，不断提高自身的听力水平。

（二）教学方法的灵活性

在网络环境下，学习英语听力的地点可以不局限于语音室，学习时间上也可灵活掌控，改变了在规定时间、规定地点上课的缺陷。学生可以根据自己英语的实际水平，合理安排自己的学习时间和学习内容。对于基础薄弱、接受能力较差的学生，可以在网络上继续复习老师在课堂所讲的内容。对于那些基础较好、接受能力较强的学生，除了复习课堂上老师讲授的知识点外，还可以有针对性、选择性地学习一些扩展的听力材料，以进一步提高自己的听力水平。

（三）学生学习的自主性和师生互动性

在网络环境下进行听力教学，主要目的就是要调动学生的积极性，改变以往以教师为中心的教学模式，转变为以学生为中心的教学思路。首先，视频、动漫、图片等教学内容，现场感很强，学生有身临其境的感觉，通过现场教学的冲击力激发学生的学习兴趣，激励学生主动地获取知识。其次，学生能够根据自己的英语基础和兴趣爱好，主动、自由的选取相关英语资料，有兴趣、有计划、有目的的安排学习计划。再者，教师也可利用多媒体语音设备和现有的网络环境，通过开展形式多样的活动，比如现场演讲、讨论辩论、情景小剧等活动，让学生积极地参与进来，为他们提供丰富多彩的实践锻炼机会。

三、对策及建议

（一）丰富教学内容

一是选择合适的教学内容。教师要根据学校、学生的特点，加强内容设计，要考虑学生的真实情况和实际需要，合理选择网络资源，采用难度有梯度的教学内容，对所選听力材料进行分类整理，根据学生英语听力的实际水平，对不同层次的学生提供不同的听力资料，让每一个学生能听得懂，让每一个学生有坚持下去的信心。

（二）改进教学设计

教学设计的目的就是为了支持学生有效学习，规划合理、编排有趣的教学设计能够吸引学生学习英语听力的注意力，促使其产生浓厚的学习兴趣。为了能够达到良好的教学效果，教师可以根据自己的经验和实际教学需要，采用灵活多样的方式对教学内容进行设计，从而调动学生从其爱好方面对英语听力进行提高。

（三）创新教学模式

教师要借助多媒体网络技术，通过给学生播放一些视频、图片、动漫、音乐，将学生带入画面的情景中，以引起学生的兴趣和联想，提高他们学习的积极性。同时，通过线上和线下多种方式，及时关注学生学习进展，查看他们的学习效果和遇到的问题，及时给予鼓励和引导，及时帮助学生调整合理的学习方法。

（四）激发学生参与

要充分利用网络平台，挖掘学生的非智力因素，不断激发学生的学习积极性。根据学生的特点，合理设置课堂程序和课堂形式，让学生主动表达，让学生成为学习的主角，消除学生在学习过程中的各方面心理障碍因素，不断为学生创造一个舒适和谐的学习环境。

总之，网络环境下的大学英语听力教学给我们带来了机遇和挑战，为广大师生提供了一个良好的语言学习环境，其先进的教学设备、丰富的教学内容、灵活的教学方法，为听力教学打下坚实的基础。网络环境下的听力教学必将在推动英语教学改革，提高英语实际应用能力上起到一定的促进作用。

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