基于图式理论的英语阅读教学读前活动设计研究

彭晗

摘要：随着图式理论的发展，越来越多学者将其应用于英语的阅读教学中。在英语阅读中，读前活动是最重要的阶段，但目前很少有人将图式理论与读前活动联系起来，本文将基于图式理论的特点，针对中国英语学习者阅读现状，探讨如何设计有效的读前活动。

关键词：图式理论；英语阅读教学；读前活动设计

从上个世纪七十年代开始，图式理论成为阅读教学的重要部分，而在此之前，图式理论一直用于研究阅读理解的心理过程。Rumelhert（1977）发展了此理论，并将其命名为阅读图式理论。Hudson（1982）指出，与文本相关的图式有益于弥补读者缺失的语言技能。目前，在国内，图式理论也被广泛使用来指导外语阅读教学。张法科（2010）将图式理论应用于英语阅读教学，获得较为理想的成果。邢娜（2012）和刘顺通（2017）分别探讨了图式理论在初中和高中的英语阅读教学中的作用。李雪（2017）结合了图式理论与任务型教学，共同研究了大学生的英语阅读情况。

以上研究说明了图式理论在阅读中的重要性，但目前很少有研究深入到阅读的具体步骤。本文将基于图式理论，探讨现在阅读教学读前活动的设计模式。

一、图式理论

图式是一定程度上人脑中的知识总和。当人们进入一个熟悉的环境时，他们会把看到的事物与自己脑海中的记忆或知识联系起来，这样子有助于处理信息。Carrel（1983）指出，图式理论可分成三种，分别是语言图式，内容图式和形式图式。

语言图式是词汇量、语法等基础的语言知识。语言知识越丰富，越能快速处理阅读信息，进行阅读分析。内容图式与文章的背景知识有关，是读懂文章的核心部分，充足的背景知识有助于他们对文章内容进行推理猜测，促进理解。而形式图式则倾向于研究文章的行文结构和概念，复杂的结构也是阅读难懂的原因之一。

图式理论的作用涵盖以下三点：第一，当人们接触新知识时，图式理论与新型知识相联系，为理解文本提供了知识基础及处理信息系统，有助于读者建立合适的阅读结构；再者，在文本处理过程中，读者需要对文本的发展顺序做出适当的推理，那么使用何种图式便是个难题。图式理论指导他们选择最恰当的图式知识，来解读文本；最后，图式为读者提供了相关概念的大纲。当记忆被激活时，读者可以获得相关知识，进而构建出整体。

二、英语阅读教学读前活动现状

阅读动力缺失。大多数学生系统地学习过英语，但是在此之前，他们更注重与听说方面。随着年级增长，学习难度也随之增加，中国英语学习者需要同时达到听说读写译五大要求，这使得学习者倍感艰难。并且，当中国英语学习者一直处于枯燥的文本输入环境中，老师不对其进行引导和鼓励时，他们就对其失去了学习的信心和动力。

教学方法过时。某些会要求学生在阅读之前标记生词，并查询词义，以此提高材料的易读度。另外，老师也会提前挑出长难句，为学生逐词翻译，再进行全篇阅读。但普遍情况都是老师不设计读前活动，直接阅读全文。上述方法虽然训练了学生的翻译能力，但是却省略了阅读步骤，忽视了学生独立阅读能力。

阅读策略的忽视。在进行调查时，多数教师承认阅读策略的重要，但他们仍更倾向于讲解生词和语法，将阅读作为语法知识的承载，而忽略了英语阅读策略的教学。在这样的情况下，中国英语学习者会默认从头开始，既浪费了时间，也没有习得应学的阅读方法。

综上所述，读前活动是至关重要的。教师在教授英语阅读时缺乏必要的策略引导时，学生在后续的阅读过程中便无法正确处理不熟悉主题的文本，而他们阅读能力和信息处理能力也不能正常地发展。因此，在探究英语阅读的读前活动过程中，我们需要找到有效和学的阅读教授方法，以此提高中国英语学习者的阅读有效性。

三、基于图式理论的读前活动设计

Wilson和Anderson（1986）指出，提供读前指导和图式结构是提高阅读质量的有效方法。本文将结合图式理论的特点和内容，以短文How do we Deal with Our Problems？为例，提供以下有效的读前活动设计。

（一）语言图式的构建

根据语言图式的特点，词句篇成为阅读教学的第一要务。例文闡述了人们应该如何解决日常生活中遇到的困难。这个话题和读者生活紧密相连，读者应该对其十分熟悉。而本环节策略的重要在于读者要学会使用字典来促进阅读。在读前，教师可以挑选相关的关键词，引导学生讨论解释这些词，并尝试用关键词来组织长难句。教师应鼓励学生联想自己实际情况来讨论问题，假如他们遇到了困难，是如何解决的？再将问题划分为学习和生活两个范畴，邀请其他学生对其建议回答。教师可以对以上环节进行深入提问，如，你是否同意他们的说法？是否还有其他的解决方法？在思考过程中，中国英语学习者会激活上述关键词，并将其内化。

（二）内容图式的构建

充分利用背景图式会为读者提供充足的背景知识，使读者对新知有初步了解，并能牢记于心。人脑就像一个柜子，知识分门别类地储存在各个小抽屉中。当教师激活读者的背景图式知识时，他们就能提取相应的信息。向学生引入背景知识，有利于他们做出相关预测，激发他们的好奇与兴趣，教师便能将这种情感转为学习动力。

另外，教师还可以利用多媒体等教具辅助教学。在本文读前活动时，为学生播放有关霍金的事迹资料，询问学生从中得到的启发。教师进而总结主题：霍金身患重病，但他不畏苦难，与病魔斗争，积极解决问题。有了图片与多媒体，教师更好地吸引学生注意，有益于总结背景知识，也使得学生更期待去读这篇文章。

（三）形式图式的构建

当教师完成语言图式和内容图式的构建后，多数教师会忽略形式图式。传统的阅读教学认为从下至上（bottom-top）的模式十分有效，而忽略了从上至下（top-down）模式，从而导致学生忽视阅读速度，总结能力差及不解作者目的。教师可以在读前为学生提供相同主题或者相同结构的阅读材料，通过对比分析来帮助读者构建形式图式。根据本篇阅读材料，教师可以选择How to Get Over Pressure？这篇文章来进行对比学习。通过设计相应的活动，使得学生阅读更有目的性，提高他们的易读度。

参考文献：

[1]Carrell，P.L.Schema theory and ESL reading[J].Modern Language，1984.

[2]Houston，J.P.Fundamentals of Learning and Memory 2E[M].Inc.New York Academic Press.1982.

[3]Rumelhart，D，Untoward an interactive model of reading.In S，Dorni0c（Ed），Attention and Performance VI[C].Hillsdale，N，J：Erlbaum，1977.

[4]Wilson，P.T& Anderson，R.C，What they dont know will hurt them：The role of prior knowledge in comprehension [A].Hillsdale，N.J.Erlbaum，1986.

[5]李雪.图式理论及任务型教学在大学英语阅读教学中的作用[J].教学研究，2017.

[6]刘顺通.图式理论在高中阅读教学中的作用[J].学周刊，2017.

[7]邢娜.初中英语阅读教学策略探讨[J].新课程研究（基础教育），2012（2）：39.

[8]张法科，王顺玲.图式理论在EFL阅读教学中的应用研究—以《综合教程》教学为例[J].外语界，2010（2）：87-94.endprint