中小学书法师资存在的问题与解决策略

这几年，书法成为国家课程，教育部也审查通过了11套书法教材，促使更多的人们关注书法教育。在中小学书法教育不断推进过程中，大家感到当前面临的最大问题是缺少专业的书法教师。没有书法专业教师，任何书法教育的设想和措施都难以实施。重视书法师资队伍建设是当务之急，重中之重。

本文简述了书法师资存在的问题，并就问题产生的主要原因进行分析，同时提出了促进书法师资队伍建设的应对策略。

一、当前书法教师队伍存在的问题

书法课是这几年才正式实施的，书法教师来源不一，很多是仓促上阵，语文教师、美术教师甚至音乐教师都来“顶岗”教书法，真正书法专业的少之又少。大部分书法教师仅仅因为有一定的书写能力，就走上书法教学的岗位，经过这两年的磨合期，他们逐渐掌握了备课、上课、作业批改、课外辅导等教学常规，并迅速成长起来。他们在教学实践中摸索出了一定的教学方法，但明显存在一些问题，值得我们注意。

（一）对《纲要》理解不够，书法“教育”意识薄弱

书法教育是一项新课程，到底教什么？怎么教？公说公有理婆说婆有理。教育部于2013年颁布了《中小学书法教育指导纲要》（后简称《纲要》），这个纲领性文件对我们的书法教学有着指导的意义，它确定了基本理念、教学目标、教学内容、实施建议与要求。书法课就要落实《纲要》的精神。而在具体实施时仍然产生了一些偏差，突出表现在以下两方面：

1.面向全体的核心问题。

中小学书法教育要面向全体，让每一个学生接受书法教育，这是一个核心问题，我们开设书法课，就是为了让每一个学生了解认识传承书法传统文化。但目前还存在一种倾向，书法仅是培养书法特长生，只是学校的特色课程、地方课程、校本课程。因此仅有一部分学生接受书法教育，且教学内容受意识影响，学生仅仅在某种书体上有所专长，课时也常常被其他课程挤压，不能正常开展，显然这有违《纲要》的初衷。

2.书法与写字的问题。

这是一个老话题，书法课不就是写字吗？教育部推进中小学书法教育，最核心的着眼点是毛笔，要求在小学三至六年级开设毛笔书法课，审查通过的书法教材也都是毛笔书法教材。一些地方对此相当重视，加强了书法课的推进与落实，这些值得赞赏。但硬笔作为日常书写工具，我们不能忽视硬笔书写教育的重要性。《纲要》的目标首先就是提高书写能力，离开书写，特别是硬笔的书写，书法教育显然是空中楼阁，无法落到实处。同样，当前还有一些教师以硬笔习字作为书法教育的主体内容，继续停留在“写字”教育，也是片面的。

（二）书法技能良莠不齐

中小学书法教师应有一定的书写能力。虽然没有书法家那样的专业水准，但作为一个书法教育者，不仅能写一手规范美观的硬笔字，毛笔字也不能差；不仅楷书写得好，行书、隶书等也要会写；不仅书法写得好，最好还能会一些篆刻……这实际上比专业书家素养还要宽、全，是全能选手，是样样精通的“万金油”。现实中确实没有多少人能够胜任，这也让许多有意从事书法教育的人员望而却步。

（三）书法文化知识不足

这个问题比较突出，很多书法教师能写一手好字，但对中国书法史，对博大精深的中国书法文化一知半解，不愿意进一步深入学习，还有一些“顶岗”上位的兼职教师，对书法文化理解不够，仅仅喜欢一位书家，而缺少对其他书家、作品的了解与认知，受个人眼光和境界的局限，不能全面认识书法。

（四）教育教学能力有待提高

书法教师的课堂教学水平一直停留在简单的传授—演示—临习—点评这种模式，还是按部就班的那几招，无新意、亮点少、学生活动少、满堂灌，根本没有突出学生主体、教师主导作用。讲得多，写得少，完全违背书法课以书写实践为主的原则。

（五）教师反思意识不强，不利于自主专业发展

多年来，我们的课堂，教师只管教，从来不反思，单一的灌输，不能回应学生学习的诉求。课堂互动少，教学效果一般，学生自主临习水平怎么能提高？

二、书法教师专业化发展的策略

当务之急，要努力造就有一定数量的专业书法教师队伍，成为一种共识。全国各级行政部门相当重视这个问题，也采取了一些措施，比如举办了书法师资的培训。这些对推动中小学书法教育的开展起到了积极的作用，但同时我们也应该看到培训工作还有许多值得研究、需要改进之处。就这个问题，我们应该从下面三个方面加以改进、提高。

（一）精准落实培养对象

自2015年开始，教育部与中国文联共同启动了“翰墨薪传·全国中小学书法教师培训”项目，到2018年已经举办了4期，培训对象是能够承担本地书法教师培训工作的地县两级专职书法教研员、兼职书法教研员和中小学骨干书法教师。地方各级教育部门、学校和相关社会团体也举办了类似的培训，这对书法教育起了促进作用，但其中存在不少问题，突出表现在精准性不够。

这样的培训大军中，受培训的人员来源分布宽泛，水平良莠不齐，培训成效不大，这一点让人觉得遗憾。一次培训会上，我们粗略统计了一下：语文教师约占50%，书法专业5%，美术教师15%，其他学科教师20%，行政、教研员、社会人士10%。这代表了目前培训的大致情况，培训如果能明确培训对象，这样更有针对性，相信效果更好。

这其中，语文教师的比例最大。我们要关注语文教师的培训。《纲要》中提到“义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方和校本课程中进行”。这里已明确指出，书法是语文教师分内的事，语文教师应该是当前书法教育的主力军。2017年年底，教育部印发了《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》，在对语文教师培训方面，再次明确要加强“书写、书法的学习指导”。我们组织培训，应该向这个群体倾斜。语文教师普遍存在“专业能力”的问题，不仅仅要求能写好楷书，还要深入系统的学习书法史，掌握各种书体的基本书写，提高书法专业的思想认识和综合素养。只有加强对语文教师“脱胎换骨”的培训，才能使书法教育能够较好地融入中国传统文化教育之中。

中小学课堂还有一种现象：一些专业教师用培训班的形式上课，教育模式传统、简单，教学内容上以自编教材为主，甚至从篆书、隶书开始教起，过于强调“艺术”“专业”，忽视“面向全体”的概念，忽视“普及性”原则，书法教学不接地气，曲高和寡，这有违于教育部推进书法教育的初衷，不可能得到认可，不可能走得长远。对于一些“专业型”的书法教师，要加深对《纲要》的理解，同时适当学习一些教学法、儿童心理学等方面知识。

（二）优化培训内容

“翰墨薪传”的国培项目是目前比较成熟的国培项目，主要内容是三大块：《纲要》解读、技法训练、教法探究。

《纲要》是当前书法教育的纲领性文件，其重要性不言而喻。不管是“顶岗”还是专业教师，培训应该关注这个基本问题，如为什么要开展书法教育，中小学书法教育的基本理念、目标内容、实施要求是什么。

技法指导核心问题就是“会写”。《纲要》的基本理念开头就明确指出“中小学书法教育以语文课程中识字与写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美与书法文化教育。”这个理念强调“写”的重要性。大家有一个共识：“老师会写，才能教学生写字。”

书法教师不仅能够写一手好字，技法合乎规范，能给学生做指导和示范，能指导学生的临摹练习，还要在书法作品的赏析方面具备一定的审美能力，能够分析书法作品的雅俗、优劣，能够指导学生赏析，感受书法之美。因此技法培训内容不仅仅局限于一碑一帖的临写，要鼓励有条件的教师有更高的追求。

如何上好书法课，开展书法活动，是书法教育的重要环节。这方面的培训也相当重要。培训教师掌握书法课堂教学的基本形式，如何引导学生在书写中陶冶性情，养成良好的书写态度和书写习惯；怎样让书法课堂变得生动有趣、高效实用；怎样组织开展丰富多彩的书法活动；如何做好书法教学反馈、评价，以及善于利用各种资源，包括新媒体资源，有效开展教学活动……这些培训内容，教育部《教师培训课程指导标准》中都有相关规定，书法教师的培训可以依据这个标准，进一步细化、规范化。

（三）多样化培训形式

培训除了像“翰墨薪传”这样的形式外，还要从长远考虑，运用多种形式，形成一种长效机制。笔者认为可以从下面几种形式拓展培训模式。

1.大学的书法教育专业，为中小学书法教师深造提供平台。

书法教师的水平不是一蹴而就的，需要有扎实的根基与系统的学习，培训必须有长远规划，我们应该重视源头的“生产”能力。为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，继承与弘扬中华民族优秀文化，目前我国约112所大学开设书法专业，招收本科、专科学生，另有80多所高校招收书法研究生，招收博士研究生的有16所。这其中有45所师范院校开设书法专业。招生规模不断扩大，这对未来书法师资而言，无疑是个好消息，它将有可能对解决书法师资短缺的问题起到积极的作用。但目前艺术院校的书法课程设置上，普遍缺乏对中小学书法教育专业的关注，特别是课堂教学的研修，这与当前书法教育的蓬勃发展显然不符。且高校书法专业毕业生的供给远远小于中小学书法专业教师的需求，依然是杯水车薪。高校书法专业应该关注现有的中小学书法教师群体，为那些有志于书法教育的教师提供进修成长的平台。

2.量身定造，开展模块化学习。

现有的书法教师水平参差不齐，书法师资培训也要关注这些个性差异，因人而异，为每个教师量身定造适合的成长计划。建立系统的学习模块，涵盖《纲要》解读、技法训练，教法探究三大块，逐步实现书法教师职业的专业化标准，有效提升教学水平。

3.区域性沙龙学习班，互相促进提高。

整合区域性书法教师资源。以区或乡镇为单位，组成学习小组，共同学习交流。如天津市建立中小学书法骨干教师群，每星期组织一次活动，每名书法骨干教师负责数量不等的经典碑帖，轮流交流读帖体会，互相激励互相促进成长。也聘请名家为大家有针对性、系统性授课。课堂教学上，书法教研员经常组织骨干教师举办公开课、评课活动，每周到一所学校，即送课进校，也促进学校开展书法教学活动。

4.建立名家工作室，扩大师资队伍。

学校聘请有实力的书法名家走进学校，成立书法工作室，营造由名家引领学校教师学习书法的氛围。如苏州的王浩工作室。王浩是书法教育专家，工作室吸纳一些爱好书法的教师参与其中，王浩老师经常来到学校指导、督促教师练字，同时也深入课堂，听课评课，促进学校书法教学的深入开展。

还有一些学校给本校优秀的书法教师建立工作室，激励教师的书法学习。如涟水县外国语小学，就给三位省级书法家、美术家协会会员建立专门的古雅宽敞的艺术工作室，工作室教师以一带十，逐渐形成一个研修氛围，带动更多教师学习研修书法。

5.聘请专业培训机构走进学校。

学校可借助具有实力的专业机构，聘请名家走进学校，对语文、书法教师加强培训。如南京凤凰母语教育科学研究所成立的教师发展工作室，就与30几所学校结盟，工作室选派一些经验丰富、成绩卓著的书法家、书法教育家，每月到学校培训、指导书法写字工作，形成一种机制，在各个学校营造一股教师学习书法的氛围，深受欢迎。

6.运用新媒体技术，拓展师资培训空间。

新媒体技术日益发达，我们可以通过网络开展书法教育教学能力的远程培训，这样更灵活，更方便。教育部门联合高校、书法家协会、教育教研机构一起建立一个研修平台，为书法师资培训工作助力。

当然，教育行政部门还要大力支持书法师资队伍建设，在编制上保证专业书法教师必需的额度。要逐步完善书法教师资格认证体系，建立书法师资储备机制和开放机制，让有志于中小学书法教育的社会人士走进书法课堂。在考核、职称评定方面，增加、健全书法专业的学科序列，引导鼓励书法专兼职教师自觉提高专业水平和教学能力，打通其专业发展的通道。

相信在各级部门的支持下，书法师资培训工作越来越系统化、标准化，书法教师的业务水平也会越来越专业化。