基于哈贝马斯交往行为理论下的高职院校思想政治教育沟通研究

毛娅萍

（昆明冶金高等专科学校马克思主义学院，云南 昆明 650033）

高职院校思想政治理论教育是进行社会主义核心观教育，落实“立德树人”根本任务的主要渠道。加强思想教育沟通，依然是当今思想政治教育工作者的首要任务。为了建立融洽和谐的人际关系，哈贝马斯交往行为理论从人文主义视角出发，剖析了交往行为，并提出要符合“交往合理性”。高职院校的思想政治教育作为特殊性教育，集政治思想和道德意识教育为一体，在开展思想政治教育的过程中，应充分借鉴哈贝马斯交往行为理论，对沟通的合理价值充分认识和运用，以不断完善思想政治教育沟通体系，解决思想政治教育中的瓶颈问题。

一、哈贝马斯交往行为理论对高职院校思想政治教育沟通的借鉴意义

（一）哈贝马斯的“交往行为理论”内涵

首先，明确交往行为的概念。哈贝马斯在《交往行为理论》中，把行为区分为目的行为模式、规范行为模式、戏剧行为模式、交往行为模式四种不同的类型。而其中交往行为模式将语言视为是一种重要的媒介，以达成全面的沟通。为进入一个共同的语境，言语者和听众在沟通的过程中，立足于自身的生活世界，与主观世界发生关联。交往行为模式对语言的各种不同功能高度重视，并在不同的社会科学传统中贯穿。

其次，建立理想的言语情景。交往的重要媒介就是语言。行为参与者在交往行为中，需要通过语言的沟通和相互理解而达成一致，依赖于交往主体间是否建立“理想的言语情景”，才能提高交往行为的实效性。哈贝马斯认为，为了建立“理想的言语情景”，首先需要确立语言的有效性基础，以语言本身为立足点。而可领会性、真实性、真诚性和正确性，是语言有效性的四个基本条件，并强调言说者和听者应具有平等的地位，在交往的过程中应对二者同时关注，争取二者的相互沟通和相互理解。

（二）启示和借鉴意义

首先，引起了高职院校对思想政治教育沟通的重视。沟通能营造良好的人际关系，以促进高职院校师生间的相互信任、包容和理解，并以此促进高职院校思想政治教育效果的提升。其次，哈贝马斯交往行为理论明确了语言交往的有效性，改善了主体的学习机制，建构了一个生活世界。这些观点能对教师的教学方式和教育观念进行改善，为提供良好的思想政治教育沟通方法提供借鉴和启示。

二、高职院校思想政治教育沟通存在的问题

（一）师生间缺乏交流和理解，教师欠缺语言能力

现阶段，在高职院校的思想政治工作中，尽管已经采取了相关措施，改善了教育沟通，但效果还是不甚令人满意。主要表现在以下方面：

一是师生间的沟通。还是仅仅局限于一种单项的信息传递，主要由教师传授课堂知识，以“老师讲，学生听”的大班授课模式为主。因为师生间缺少必要的交流和互动，不能相互理解和深入了解。在课下自主学习的模式，更是缩短了师生间见面的时间，因为彼此不熟悉，而使思想政治教育沟通的难度加大。

二是一些教师在思想政治教育沟通中，欠缺语言使用，并没有采用对话式的交流，而主要采用灌输式的语言。由于具有有限的语言表达能力，使学生对其中的含义不能深入理解。空洞和僵化的语言缺乏吸引力，不能将学生的学习兴趣调动起来，由此使沟通失去意义。同时，由于教师对多样化的语言风格不重视，用同样的沟通方式和具有不同思维能力、不同层次的学生进行沟通，降低了沟通的效果。

（二）师生间的生活世界存在差异，无法进行精神交往

教师向学生传达正确的观点和内容，学生应对其观点和内容准确理解，并形成正确的思想意识，以此对自身的行为进行指导，是思想政治教育的宗旨。但现实生活中，学生并不能完全接收和理解教师传达的信息。究其原因：一是高职院校学生在认知能力、专业和家庭背景方面存在着差异，对信息的接收能力也有所不同。同时，教师和学生本身之间也存在着认知和思维上的差异，一旦缺少交流，就会造成信息接收失误。二是学生心理波动，会直接影响到信息接收。每个人都有自我支持倾向，以防止自我价值被否定。同时，对于自我价值带来否定和威胁的人和事，难免会产生排斥情绪。而在教育的过程中，教师采取的方式不恰当，就会对学生的自尊心带来损伤，使学生对思想政治教育持反感和偏见，在相互不同的语境下不能达成理解，会使沟通失效。

（三）缺失语言交往有效性，使思想政治教育与社会实际相脱离

在高职院校思想政治教育中，一贯坚持正面的理性教育。对教育内容，教育者应尽可能精良地遴选，对教育情景进行组织，并对不良干扰进行阻抗，使学生接受的文化熏陶更加纯净和规范，帮助学生树立正确的道德感和正义感。而新的历史时期，开放性的校园放大了社会生活的多样化，在高职院校内汇集了各种以社会事实为表征的负面信息，学生所接受的思想政治教育与所感知到的社会信息之间出现巨大的反差，使学生开始怀疑所接受的教育，甚至产生迷茫和困惑。如一些教师在进行思想政治教育沟通时，只用理论进行沟通或者仅仅讲授课本知识，内容与生活实际相脱离。使学生感觉教师不易亲近，或者不愿意听课；还有一些教师在使用故事和案例进行沟通时，往往过于理想化或者过于久远，学生在心理上不认同，认为与现代需求不适应。这样的思政政治教育裁剪和切割了社会生活，将社会生活的真正本质遮蔽。由于割裂了客观生活实际，而使思想政治话语失去了应有的真实性，成为一种脱离社会生活实际的空洞说教，损害了语言的真诚性、正确性和真实性，使思想政治教育丧失了语言交往的有效性，由此成为制约高职院校思想政治教育沟通的瓶颈。

三、基于哈贝马斯交往行为理论下完善高职院校思想政治教育沟通的对策

（一）树立以人为本的沟通理念，营造思想政治教育沟通的有利氛围

作为专门的教育机构，高职院校担当着重要的使命，为国家输送和培养一线人才。首先，高职院校应秉承“平等沟通、理解沟通”的理念，遵循“以人为本”的原则。通过平等的沟通，和学生建立良好的师生关系。其次，转变教师理念，通过构建完善的教师评价制度，促进教师在与学生的沟通和提升自身能力方面，投入更多的时间和精力，营造良好的环境，促进师生间的相互理解和共同进步。最后，高职院校应建设一支精良的思想政治教育师资队伍，改变大班授课模式。增加教师与学生沟通的机会，使教师能对每一个学生尽可能地兼顾，为顺利开展思想政治教育沟通营造有利氛围。

（二）提高教师沟通能力，增强思想政治教育的时效性

首先，教师应摒弃传统的“灌输式”理念，为促进师生间的更好理解，应坚持师生间双向交流，以更好地达成共识。师生双方在沟通方面，应采用平等的对话式，对沟通的话语权共同掌握。如为了将学生潜在动力激发出来，教师可提出一些学生感兴趣的议题和一些热门事件，引导学生积极回应。这种对话式的交流，能取得良好的沟通效果。为了促进交流和理解，教师还应该对交流载体充分挖掘。如通过文化建设这种载体，使学生接受良好的熏陶；组织各种丰富多彩的活动，激励学生积极参与。通过潜移默化的文化感染，增强学生的认同和理解。同时，还可利用网络载体，对思想政治教育信息进行传递，对教育视频进行播放，并将观后感和学生共同交流和讨论。通过相互沟通，使社会主义核心观教育得到进一步强化。

其次，注重语言方式，与生活世界相接轨。教师应善于运用语言，对学生的心扉进行启迪。一方面，教师应对语言传递信息准确运用，要有适当的情感、贴切的语言、合乎逻辑规范的语句、准确的语言表达，并善于运用积极的情感暗示；另一方面，为了激发学生的兴趣，教师应善于运用多样化的、形象生动的语言，增强对话的亲切感和针对性。

最后，思想政治教育沟通的内容，应贴近生活实际，经得起实践的检验。在进行思想政治教育沟通时，教师应巧妙地结合理论与生活实际，尽量少用纯理论性的说理教育，应立足于学生生理和心理特点。在沟通过程中选取的案例，要与学生的认知相符；所选择的例子，应是学生感兴趣的，贴近年代发展的，这样才能赢得学生的好感，也使学生更容易接受和理解思想政治教育的内容，增强思想政治教育的实效性。

（三）强化学生自觉沟通意识，提升自身综合素养

作为一种双主体性的活动，思想政治教育沟通由教育者和受教育者共同参与并相互协调。只有在双方的共同努力下，才能达到一种平衡状态。为此，必须强化高职学生的自觉沟通意识，提高高职学生的自我修养，端正学习意识。主动和教师、学生进行交流，对学习与生活经验进行分享，以此提高自我的综合素养。高职学生应对学习和生活中的问题慎重对待，丰富自身的知识储备，将自我信息主动向教师反馈，以取得教师的互助合作和相互理解；同时，高职学生还应严格要求自己，不要再做“低头一族”，具备自我克制意识，积极参与教师的思想政治教育沟通，通过师生间的交流，不断提升自我。

作为一种主体的交往行为，高职院校思想政治教育需要师生在平等的相互交往中共同完成。基于哈贝马斯交往行为理论，本文对高职院校思想政治教育沟通策略进行了探讨，以期推动当代思想政治教育的理论与实践朝着符合时代方向发展。