基于“四自”精神培养下的语文教学尝试——以《谈礼貌》为例

江苏省常州市李公朴小学 庄晓龙

常态化的语文课堂通常进行着“填鸭式”的教学，无论会抑或是不会，老师都是定量把预设的教学内容告诉灌输给学生，自行消化，长此以往，优等生缺少提高，后进生难以掌握。“四自”精神下的教学尝试则希望通过教学创新，创造“以生为本”的课堂，并且在这样模式的培养下，使学生渴望学习、自主学习、最后自我提高，弱化教师在教学中的作用。接下来我就以苏教版第十册20课《谈礼貌》为例，具体谈谈我的教学尝试。

一 、教学目标，设置具体，可检测

教学目标的设定是语文课堂的命脉，由于个体的差异，一千个读着会产生一千个哈姆雷特。所以一篇课文由于认知水平、知识体系的不一致，不同的教师会解读出不同的教学目标。当然这并不存在优劣的差别，只是部分教学目标缺乏课检测性，教与不教的差别不明显。以《谈礼貌》为例，文章确实在告诉我们应该礼貌待人、使用礼貌用语。于是我想这样设置教学目标，通过本文的学习，让学生更加懂礼貌。乍一看并没有问题，内容积极向上。可是这样的设置官方一点说，跟新课标强调的语言文字的运用有些背离。其实细想，这样的目标设定教师在教学中也缺少抓手，就让学生懂礼貌而言，是一堂语文课根本无法达成，即便达成也无法检测的教学目标。长期这样的教学引导，会导致学生愈发认为语文教学可有可无，因为教学双方都在云里雾里。于是我把教学目标设置成了“通过对课文的解析，根据收集的资料模仿课文构段改写出一个能说明礼貌待人好处的事例”这样的目标设定，教师就有了具体的抓手，就是要教学生模仿课文构段写出一个能说明礼貌待人好处的事例。如此，也就有了可检测性，写出了与文章构段相似的事例就说明教学成功了，写不出来自然就是讲解还不到位，当然这是普遍情况不能一概而论。这样也让学生学有所得，就是学会了根据课文构段学会了事例的叙写。长此以往学生便能摸索出语文学习的规律从而达到“四自”精神的培养。同时也能弱化甚至杜绝学生乃至家长语文课堂无用论的想法。

二、小组合作，分工细致，有质量

小班化教学的终极优势在于学生的可参与度高，个性发展得到保证，更有利于培养学生的“四自”精神。但受到客观条件的限制，我们只能退而求其次。但恰到好处的小组合作同样威力无穷，这样的恰到好处需要精心设计。还是以《谈礼貌为例》课堂上经常会出现这样的小组合作，“请同学们讨论一下这三个事例有什么不同点”。接下里学生开始你一言我一句，三分钟过去了，场面还是那么热烈，遗憾的是学生的对话早已离开了课堂。等老师说请小组交流的时候，鸦雀无声。并不是学生不聪明，只是我们的设计出现了问题，试想这样的小组合作与不合作有什么区别，多两个人聊天还不如一个人静静的思考。因为我们的小组合作出现了问题，分工不明确。学生除了聊天还能干吗！于是同样的问题我尝试了这样的做法：1.默读三个事例，找出它们在材料安排上的不同点，写在课中上学单上；（3分钟） 2.小组成员交流写下来的观点并进行筛选提炼；（2分钟）3.组长（成绩稍好）选择一、两个由记录员（写字较好）用记号笔写在纸条上，贴到黑板的相应位置。让每个人都变得有事可干，并且给他们规定好时间，以造成紧迫感。小组之间还在暗自比较，生怕观点贴到黑板上去的速度比别的小组慢。这样一来，所有人思考的质量就得到了提升，同时组长在筛选观点的时候，就帮部分后进生解决了心中的困惑。以此使提升面更加广阔，不断提升学生的自学、自问能力，从而达到四自精神的培养。

三、展示分享，点评明确，有提升

套路化的语文课堂总是会在最后设置一个写的环节，似乎不写不能算一堂合格的语文课，为写而写带来的自然是为评而评，无非就是生动、具体这样的套话，因为很多时候教师本身也不知道该作何引导。其实如果把写作为本堂课的教学成果展示，那一切就显得顺理成章了，因为评价的点就是教学目标的细化，在这样具体的引导下学生自然会有提升。还是以《谈礼貌》为例，本课的教学目标就是“通过对课文的解析，根据收集的资料模仿课文构段改写出一个能说明礼貌待人好处的事例”。通过解析让学生明白课文的构段是，叙事加道理的结构，在叙事中加入了能体现礼貌的语言描写、动作描写、神态描写，都紧紧围绕着观点“礼貌待人，使用礼貌用语是中华民族的传统美德”。以此为基础的叙写，教师就可以抓住具体的点进行点评，比如结构是否以叙事加道理的形式呈现，有无语言描写、神态描写、动作描写，事例有没有仅仅围绕观点。这样具体的点评，可以清晰的告诉学生自己的不足以提供学生修改提升的方向，而不是泛泛而谈。以扎实的提升达到“四自”精神的培养。

总之，“四自”精神培养下的语文课堂应该是一种创新的教学模式，每一步都应该让老师教有抓手，以培养学生语言文字的运用为出发点，让学生学有所得。语文教学的探索永无止境，这只是我一点小小的尝试。