循“书法之法” 拾“童年趣味”——记钱丽老师《认识扇面》教学设计

第13届“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评（书法专场）初赛落下帷幕，钱丽老师执教《认识扇面》一课幸运晋级，作为陪伴她共同研课的伙伴，回顾整个磨课过程，看着她与这节课一同成长，欣喜之余不禁想起三毛在《石头记》里与石对话的“磨石”过程——这次磨课的经历与体会，与“磨石”太相似了……

一、问：教什么

《认识扇面》是苏少版《书法练习指导》五年级下册“学习与运用”板块中的一课。首次试教，钱老师的课堂教学过程大致如下：

【活动1】介绍扇面知识。（6分钟）

首先猜谜导入：“有风不动无风动，不动无风动有风”，请学生猜猜说的是什么？于是引出“扇子”。教师讲述王羲之助人卖扇的故事。其后再介绍书法家题扇面的知识，以及“团扇”“折扇”的发展历史。

【活动2】学习书写扇面上的字。（30分钟）

教师展示自己书写的扇面“学在中央”，请学生逐一学习、描临这四个字。

【活动3】学习折扇面、布局的方法。（4分钟）

学生观察教师写的扇面，讨论如何写好扇面。学习折个格子，先对折，再对折，打开后将字写在格子中间就行。

【活动4】自己练习写扇面。（12分钟）

拿出作品纸，再看看写扇面的要求，定好字的位置后开始写。写好后展示。（未来得及）

看似有故事、有示范、有体验、有文化……然而，课堂始终回荡的是教师的声音，学生像被牵线的小木偶，仅在听从教师指挥，表情凝滞，未表现出对书法学习的兴趣。而且，教学至少超时10分钟。

怎样让儿童对学习产生兴趣？在儿童当下的现代生活中，《认识扇面》的学习，于学生是否还有意义？这节课究竟该如何定位？磨课，首先要与教学素材对话。

“石头自己会告诉你该画什么，只要你静下心来跟它讲话……”

于是，一番追问后，从“学习与运用”课型特点以及“童年生活的乐趣”出发，我们这样确立本课的教学目标：

1.了解端午赠扇的习俗，欣赏扇面书法作品，初识团扇、折扇，在“组织端午赠扇活动”这一情境驱动下激发学写扇面的动机。

2.通过扇面“以文会友”四个字的书写训练，温故颜多宝塔碑的书写特点及基本笔画、结字规律。在书写中，自我评价矫正，巩固培育良好的书写习惯。

3.学会折扇面，初步学习在折扇、团扇上布局，通过集字的方法在碑帖中找自己想写的字临写，尝试体验折扇及团扇作品的创作过程，并愿意分享展示自己的作品。

二、舍：留什么

“不合意的东西，是应该舍弃的。不必留恋它们，石头也是一样，画到有一天，眼睛亮了，分辨出它们的优劣，就该把坏的丢掉，哪怕是一块也不必留下它来。”

确立目标后再试教，从教学现场看，“端午赠扇活动”的任务的确驱动了学生的参与，当书法学习与儿童生活链接起来，学习就有了意义。然而，一节课只有40分钟，时间仍然不够，为什么？我们再来看看钱丽老师的教学安排。

【教学片断1】端午习俗，引出“扇面”。（4分钟）

【教学片断2】学习方法，书写扇面。（40分钟）

1.集。（3分钟）

2.临。（25分钟）

3.折。（2分钟）

4.创。（10分钟）

与钱老师一起将目光聚焦在听课记录中的这两个教学片断，问题浮现出来了——

教学片断1，问题在于想讲的太多，书法学习必须保证充足的时间给学生进行技能训练，教师讲多了，自然就挤占了练的时间。必须删减。

教学片断2，主要问题则是对“集、临、折、创”四个步骤的重点教学内容把握不够准确，何为新授，何为旧知？教师心中还不够明了。本课，“折扇面—写扇面”显然应是教学的重点，当留，“集”“临”的教学环节必须有，但应当删减。课堂教学中，“不合教学之意的东西”，应该舍得放弃。

三、琢：教学之度

反复磨砺，教学才有真意，才有趣味，才能寻到“教与学之间最适切的度”。如何突破“折扇面—写扇面”这个教学的重点？（详情请参见本期文章《回归课堂本真 感悟“书扇”之趣》中钱丽老师的这段教学设计）

此时的课堂上，我们看到的是孩子投入学书的欢愉，是教师给予学生学习的支架，当扶则扶，该放则放，看到的是师生“以文会友”的情感交融，是儿童对中国书法发自内心的热爱。下课了，还有学生不愿离开教室，请老师再点评，向老师求纸说回去还想再写一写……

“我不知不觉的一日复一日的沉浸在画石的热情里，除了不得已的家事和出门，所有的时间都交给了石头，不吃不睡不说话，这无比的快乐，只有痴心专情的人才能了解，在我专注的静静的默坐下，千古寂寞的石块都受了感动，一个一个向我显现出隐藏的面目来……”

教学，需要这份执念。磨课，让教学获得另一种重生。