“温度”在润人润心中提升——评金苗红老师执教的《有温度的老字头》

今年3月，我有幸参加了在苏州吴江区屯村实验小学举行的第13届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动，此次展评活动要求教师不能使用多媒体，主题为“涵养基本素养，提升课堂品质”。以我之见，针对此次主题，一是重在考量书法教师的基本功，即自身的书写能力；二是考量书法教师课堂教学的能力，即如何将静态的书法内容转化为学生能理解、并能灵活运用于实践的能力；三是考量书法教师的文化视野，如何将书法艺术的美纳入书法文化的形态之中，让学生接受美的艺术及传统文化精髓的熏陶。在我所听的书法课中，金苗红老师所教的三年级“有温度的老字头”的硬笔书法课给我留下了较为深刻的印象。

一、构思精巧——绘本阅读贯穿课堂

江苏省无锡兰亭小学是全国书法教育实验学校，近几年学校在书法教学研究中提出了“童化”书法的主张。金老师绘本故事阅读正是“童化”书法教学主张的具体实践。这堂课“绘本引入—比较探究—绘本创编—主题升华”具有鲜明的课堂构思。伴随绘本的呈现，不仅推进着课堂教学的进程，而且突出了“提升课堂品质”的教学主题，枯燥的书法课堂变得生动有趣，静态的汉字变得有了“温度”。这样精巧的构思，可以窥视兰亭小学对书法教学研究的深度，也足以看出金老师对书法教学的用心。

二、变中求活——溯源文字，亲近传统文化

书法离不开汉字。书法课堂教学如果只教汉字，未免枯燥又不切合本次展评的主题。每个汉字，从造字之初演变到如今的汉字，已经有了很大的区别。如“老”字，本义是从人从毛从匕，言须发变白，老也。“孝”本义表示老人；从子，在老之下。顺从侍奉老者长辈。它反映出中华民族的历史和文化。金老师在讲“老”字时，通过绘本演示“老”字的变化，在引导学生理解字的本义后，让学生对照绘本说说“从哪里看出爸爸变老了”，让学生体会如何对待老人，由字及情，润物无声。在讲“孝”字时，运用同样的方法，先理解“孝”的本义，然后讲“孝”放大到国家就是“忠”，放大到社会就是“仁”，放大到兄弟姐妹就是“悌”，延伸到朋友就是“义”。在进行书写指导时，金老师则通过绘本拼部件，找位置，以类似娱乐的方式，变中见活，活化绘本在书法教学中的运用。进而引导学生认真、恭敬书写，较好的将绘本阅读与写字训练融为一体，丰富了课堂书法教学的内容。

三、言有未尽——智慧创编，绘出“温度”心境

匠人与工匠的区别在于，匠人只会模仿，工匠则会创造。提倡工匠精神，用于课堂教学，就是要引导学生在学习中要有所认识，有所发现，有所运用。金老师似乎有“工匠”的品质，课堂上，让学生为绘本的最后一幅画配上一句话，说说想要表达的意思，这是一个有“温度”的环节，学生的情感伴随交流得到提升，犹如一颗颗饱满的种子在学生的心田萌发、生长。作为书法爱好者及书法教育工作者，我真是被这样的课堂教学文化感动了。就书法教学而言，应该像金老师这样走进书法艺术，传承书法文化，贴近学生，活化教法，让课堂徜徉在美的艺术和文化氛围中，让书法课堂教学成为培养学生良好习惯，培养学生意志品质，培养学生情感体验的阵地，有益于学生的知识积累，有益于学生的身心健康，有益于学生审美能力的提升。