浅谈标志设计教学中的快和慢

（扬州大学美术与设计学院 225000）

快和慢是生活中常见的状态。人们一面享受快带来的极大便利，一面又对快造成的巨大损失日益焦躁不安。于是人们转向憧憬回味慢生活的闲适寻求心灵的慰籍，但又担忧因此会消沉倒退。慢了希望快，快了又希望慢，正如钱钟书先生在《围城》中描述的“城外的人想进去，而城内的人想出来”。快和慢是社会活动中呈现的不同面，是人们在不同时期境况下的思考与选择，它们之间是相对的关系，没有快就没有慢，互为条件互为平衡。作为和社会活动密切接轨的设计，人是产品的创造者和设计者，同时也是最终地使用者，快慢始终贯穿其中。设计的问题从来就不是纯粹的技术问题，时间、环境、政治、经济、思想、文化、伦理……都是其背后无形的推手，设计的快慢要放在一定的语境下看待。标志是视觉传达的重要内容之一，具有简洁醒目的外形和丰富的内涵，通常受托于指定领域和预定时间，快慢的特征表现明显。标志设计课程是视觉传达设计专业的重要专业必修课程，学生通过课程学习掌握标志的设计要求、设计程序、设计方法，培养学生进行标志设计的基本技能，既有作业质量的要求，也有明确课时的限制，既注重课堂学习，也注重实践经验积累。如何在既定的时效内完成高质量的设计是社会的需要，也是标志设计教学的重要内容。本文试图从快慢的角度出发进行探讨，以期为标志教学深入展开进行一些现实意义的尝试。

一、标志设计教学中的“快”

标志设计学习中的“快”主要有两个方面：

一是思维。思维是人脑对客观事物本质属性及内在联系的间接概括反映，具有概括、间接、逻辑、灵活、独创、批判和敏捷的特性。快速思维是教学中强化训练的方式，意在培养敏锐的洞察力、丰富的想象力和勇于创新的意识。老师可以从激发学生对标志的兴趣和敏感性入手，挑选具有相当针对性的生动案例吸引学生对课程的兴趣，针对课题要求与特点引导思维，并根据教学效果需要灵活安排一些快速思维训练。例如根据某一主题，规定学生在10－20分钟内运用发散性思维、循环性思维等多种图形创意的方法展开丰富大胆的想象，用图形、文字或语言尽可能多地迅速表达。训练中要注意引导的方式，避免过多个人主观意识的灌输。训练可以是个体行为，也可以分组组讨论，甚至可以模仿综艺竞赛等互动形式，通过活跃课堂氛围激发思维和学习兴趣。黑格尔曾说过：“审美带有令人解放的性质”。在汉语解释中，快本意为爽快，引申义为立刻、马上，从一定程度上快可以视为一种革命。而创新包含着革命的因素，速度非常快。寻求思维突破，实际就是寻求创新的可能。思维训练中要鼓励学生展开丰富大胆的想象，勇于提出有别于常规或常人思路的见解，培养不拘一格的独立思考能力。时代不断在发展变化，人们的观念也变化，许多现代艺术作品在当时并不为世人认同，但若干年后成为经典，就是对于打破常规和固有习俗的勇气精神的赞赏，标志设计需要打破常规注入活力，可运用矛盾和逆向思维等方式另辟蹊径。例如苹果公司标志，在当年几乎一律以冷静理性风格作为高科技象征的情况下，独树一帜地运用被咬了一口的苹果图形作为标志，表达出人机对话，拒绝将计算机神话而应当作一种娱乐的新观点，在计算机领域独树一帜，今天苹果标志在人们心目中已然是个性与创新象征之一。多方面的思维训练可唤起学生富于个性的反映和创新意识。

二是表达。表达是将思维所得的成果用语言、表情或动作等方式反映出来的一种行为。标志具有相当的识别性，快速有效传递信息是其重要功能，设计者需要掌握快速有效的表达能力。图形表达是最直观普遍的表达形式，也可以文字或图文结合的形式表达。设计的灵感不一定存在课堂，常在不经意间闪现，及时利用身边的工具记录会给设计带来莫大的帮助。表达的手段通常有手绘和数字化两种形式。手绘是思维最直接快速的表现方式，最能体现设计者的真实灵感。随着科技的发展，数字化表达为思维提供了更多的便捷，熟练掌握各类新技术新手段是展开设计的必要条件。当今各种设计制作工具和软件日新月异，极大地提高了设计速度与和效率，也丰富了标志的艺术表现力，标志静态趋向动态发展，呈现出多样的表达方式。

由此可见，教学中的快，强调的是思维和表达，对于学生创新意识和能力的培养具有重要作用，是标志学习的基础和核心。但是快是暂时和阶段性的，随着课程进展，过快会阻碍深入学习。信息时代的到来与网络文化的迅速形成，标志设计教学出现了很大的变化，很多时候电脑代替了人的大脑，学习中动辄上网搜索，在一定程度上造成学习思维惰性和表达简单化趋同化，盲目跟风流行时尚的表现形式，甚至抄袭的现象；同时学生在学习中过度依赖电子工具的现象普遍存在，手绘表达能力节节倒退，常常沉溺于各种软件功能表现技巧，但创意品质却与之不成正比，看似快了，实则使设计流于表面，局限了设计思维和表达的创新和多样性，需要在教学中及时予以引导。

二、标志设计教学中的“慢”

慢是相对于快而言的。若标志教学的“快”是具有创新的表现，那“慢”则是看作学习能力的可持性。对教学中的“慢”则应做以下几点理解：

一是积累。创作的灵感并非从天而降。荀子曰：“故不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，在积累中激发灵感，“厚积才能薄发”。积累在教学中主要有信息积累和经验积累两种途径。传统信息积累主要通过书本和课堂讲授获得，如今网络搜索已然成为最快速便捷的方式，大大改变了自上而下的授课形式，教师和学生的信息来源日趋平等，但在海量的信息中如何筛选有效信息则需要在学习中锻炼。标志设计涉及行业广泛，教学中要重视资料调研搜集，在积累的过程中逐步掌握观察、分析和选择有效信息的能力，打破狭隘的知识面。实践经验积累方式多样，既可以在各门课程中获得，也可以在各种活动中获得。导入社会实践项目和参与赛事是积累实践经验的有效途径之一，学生可以从心理、社会效应及适用性等方面摸索课堂知识和社会适应性的平衡点，对教学效果和设计能力提高有莫大得帮助，但需要老师做好引导和筛选工作，也要求学生协调好时间，在不影响教学秩序的前提下有选择地导入社会实践课题。

二是思考。生活需要速度，也需要时间思考。停下步伐思考是设计进步。快是感性，慢则是理性。思考是思维的一种探索活动，思考的过程是发现、分析和解决问题的过程。标志作为企业核心，不单要考虑外在形式，还要融入企业内涵，前期要充分调研分析展开才能有助于创意设计。设计过程中既要注重商业信息的有效传达，还要突出艺术审美，学生在设计中思考与设计相关的所有知识，传统与现代、个性与共性、地域与民俗等，以及思考标志的延展性、适用性以及制图规范等，甚至了解一定的法律法规，使标志设计更加专业，是一个不断思考融合的过程。慢不等同于闲适，有时意味着更艰苦的付出。一个标志设计完成后，并不意味着设计的结束，需要反复观察、修改完善，在一些社会实践项目中还牵涉与人反复沟通合作，最终达成设计共识，因此是一个不断学习完善的过程。慢的思考并非局限于技能，也是设计理念价值认知的提升，是对快学习中出现的负面效应的反思。近十年来各界包括设计界教育界都在强调慢设计理念的运用，如果说传统“经典型”标志设计目的是为了确定持久的商业或文化品牌，力求持久永恒，那越来越多前卫、个性、艺术性很强的作品则表达出脱离为商业服务的阴影，教学中要鼓励学生进行各种具有独创性、实验性的标志设计尝试。文化性、非商业性设计课题的提出与操作，在教学中注重文化性、理念性的思考，对设计教学长远的发展来看是十分必要的。课堂教学应有别于社会设计活动，不能一味趋向市场和潮流的影响。当前标志教学经常介入社会项目和实践和各类赛事，对教学效果和学生能力的改善有莫大得帮助，但这些活动带有很多利益成份，对教学造成不小得干扰。不少学生为了酬劳或奖项把课程放在一边通宵熬夜却上课精神萎靡；很多被企业采用的并非真正设计上得优秀，更多是对主办方和自身设计思想的妥协。在这里笔者绝非反对比赛或社会项目，但在自身认知还不全面的时候盲目参与，对教学并无真正的帮助，甚至扭曲了教学本质与目的。社会实践固然重要，但在浮躁趋利的外部环境下，校园教学更应讲求学习的纯粹性，奠定坚实的的专业基础。教师的职责并非培养市场的应声虫，而是帮助学生在学习中逐步建立一套专业的价值判断标准和体系，知道什么是真正的好坏，慢使学习更加专注纯粹和持久，在慢中培养对于学习、社会、自然、责任的思考。

因此教学中“慢”是积累、思考和反思，强调的不是最终作业效果，是整个设计过程中引导学生参与各个设计步骤“慢”的体验。教师可以通过各种方式帮助学生表达这种体验。可以就某一课题展开课堂讨论或分组调研合作，也可以要求标志作业应附上标志创作思维导图草稿、设计说明甚至课程总结等，既可以体现其设计思考的过程，锻炼他们地逻辑推演能力，使创意表达更加合理、清晰和准确，也有效地强化了学生的设计原创意识，有助于教学评判更全面合理。然而片面追求慢也是不现实的。沉溺于慢的节奏享受会导致逐步与社会脱节，甚至成为井底之蛙，孤芳自赏，亦或在散慢中不知不觉倦怠。对于标志设计来讲，慢不能成为思维慵懒、创意匮乏和学习拖沓懒散的借口，不仅是课程的要求，也是今后走向社会诚信的表现。慢使我们对标志有了深层次的理解与认识，在积累中思考，在思考中完善，本着专注投入、精益求精的学习态度不断反思琢磨，才能真正体验设计的内涵，享受到设计的快乐。

快和慢都有一个竖心旁，快慢从心。快不可疯狂，慢不能无静。在多元化发展的今天，慢工未必一定能出细活，灵感激情与先进技术精彩的碰撞也是数不胜数，过快会牺牲品质，过慢则会消磨意志。对于标志设计学习来讲，快和慢没有高下之分，只有平衡协调。若 “快”是具有创新的表现，那“慢”则是看作学习能力的可持性，快慢的合理利用，一方面有助于提高课堂教学质量，提高学生设计实践的能力，另一方面也有助于设计理念价值的提升，在快慢中寻找适合自己的设计节奏点。教学的本质是授之以渔而非授之以鱼，教学中快慢的探究，不仅或不简单是教学技能方面的，更重要的是试图打破狭隘的时间结构，以期获得对标志设计教学更深刻、更全面的理解。