重塑国家课程的刚性

什么是“国家课程校本化”？吴刚平认为，它指向的是“学校根据自身实际情况创造性地执行国家课程，更好地实现国家课程的目标。这包括学校根据自身的特点和条件，就课程资源、单元进度、授课顺序、教学方法等课程议题进行自主决策”。其初衷则是以此打破传统的国家课程一统天下，校本课程无从实施，教学实施刻板僵硬的格局，为学校特色以及师生特长、个性的发展提供更大的平台和空间。

其实施的情形怎样呢？虽然有许多学校严守课程计划方案，循规蹈矩地实施教学，但也有为数不少的学校，对涉及考试的国家课程，从主体内容、知识要点和序列、教学难点和重点、教学进度安排，几乎一律比照考试的“标准”，实行既“伤筋”又“动骨”的“校本化”，这哪里是什么“校本化”，实际是彻头彻尾的“考本化”：本年考试不列入考点的，一般不教；列入考点但占分较低的少教；五六个学期才可完成的课程，只用二三个学期便赶忙着“鸣金收兵”。这样的课程教学，都是唯考纲之“马首是瞻”；紧缩挤压出来的时间全部用于应考复习。在很多的初、高中学校，三年中用于复习的时间竟然可以达到两三个学期。一轮又一轮，重复又重复，翻炒又翻炒，这样的课程教学，成为不少中学生学习生活的“梦魇”。问题是，这样严重违背教学规律的现象，居然被一些学校和校长冠之以“国家课程校本化”，甚至还被评定为“遵循课改理念，践行课改精神”的创新之举，真不知是恶搞还是亵渎？！

国家课程应该是国家意志的体现，代表的是主流价值和人才培养的目标和导向。民族传统、国家认同、社会和谐、人文理想、科学精神等，都是通过国家课程及其实施而得以培养。基础教育阶段，它是最权威的“通识”课程，理应受到尊重、遵守甚至捍卫。

如今，高中新课程改革方案已经颁行，然前鉴未远。针对目前情况，我以为，应该重塑国家课程的刚性，以免课程教学的乱象重演。

一是捍卫国家课程的崇高价值。增强国家意识，捍卫民族尊严，培育家国情怀，培养人文科学素养、责任担当精神，这是国家课程的重要使命，必须不折不扣地完成。任何转移、改变国家课程核心价值的教育动机和行为，都应予以终止。

二是维护国家课程的主体内容。国家课程本身就是一个整体，每一门国家课程也是一个完整的存在，它们的每一个组成内容都有其相对独立又互有联系的教育意义和目的。不管以什么名义去偷梁换柱、移花接木都是对国家课程的篡改和侵害。单一的应试本身就违背了教育规律和规范，而以应试为名对国家课程进行伤筋动骨，那是错上加错，大错特错。

三是坚守国家课程的实施规范。到位的教学实施才有国家课程价值的完整实现，而随意的简化或复杂化，都不足取；任意地调整教学时长，更不足效。凡此种种，都是在变相地加重学生课业负担。按照课程方案安排教学，恪守教学时长，也许是当下改善教学生态的良方之一。

四是建构国家课程的评价机制。在不断恶化的应试生态下，国家课程的教学被损害之处甚多，各地表现也是不一，这就迫切需要建立相对统一的国家课程会考制度。相信新的高中课程方案和高中综合改革，会就此问题推出行之有效的解决方案。

教育改革永远在路上，但就其某一领域、某一局部而言，改革那些迫切需要改革的，坚守那些需要永远坚守的，这也是改革的题中之意。当“国家课程校本化”被长期误读误用甚或沦落为“幌子”之后，澄清这一理念的本义，重塑国家课程的刚性，并逐渐培育起每一个教育人对于国家课程的敬畏之心，这对现实和未来的教育改革的深化，意义十分重大。