发现美、欣赏美、创造美——论小学生审美情趣的培养

江苏省如东县大豫镇兵房小学 施海青

培养学生积极的情感态度和审美价值观是语文课堂教学的重要目标，彰显了人文关怀下的学科综合素养运用。教师基于学生自我理解基础上的审美情趣培养，能帮助学生在自然和谐的环境中发现问题，帮助他们在主动研读文本中找出趣点，在彼此探知中，获得真切的理解。教师从文本中发现美，多给学生欣赏美和创造美的机会，不仅能丰富课程教学资源，还能帮助学生在深入探知中，获得高尚的情感，满足他们的多元化认知发展需要。

一、笔记摘录，画出“倩影”

带着一双发现美的眼睛多观察，定会发现更多的精彩。运用笔记摘录的形式，多描述、多绘画，能给学生更多的惊喜。教师引导学生运用笔记摘录，能在聚焦核心要点、深入研读中，获得更多的深刻感知，形成更为有价值的信息。

通过笔记摘录，发现更多意想不到的效果。如，在《桂花雨》教学中，针对桂花雨密、香的特点，可建议学生运用笔记圈划，找出精彩，并进行批注。有的同学摘录了“……桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子。”认为通过与梅花比较，显示出桂花的笨拙而茂密。有的同学摘录了“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”并作了如下的批注，写出了桂花的清香，更为作者日后离家思念规划奠定了坚实基础，等等。这样的笔记摘录，能激活学生的阅读主动性和激情，便于他们在充分整合资源中，获得深刻的理解，形成更为明确的学习方法。

教师引导学生认真阅读文本，鼓励他们认真圈划和摘录相关信息，引导他们在主动评述中挖掘有价值的内容。建议学生注重表达，鼓励他们多提出观点，进一步延伸文本阅读对话，强化识记、运用能力。

二、谈天说地，揣摩“靓法”

学生希望能够在课堂多点互动、交流，希望在互动、交流中获得不一样的感思与想法。从语言信息输出的角度分析，这就是学生在欣赏语言文字中，不断丰富情感体验的过程。学生互动、交流的过程，就是他们不断揣摩和深入交流的过程，也是接受精神洗礼与教育的过程。

学生多点互动，对丰富其自身的认知、感悟，有着一定的促进作用。如，在学习《三顾茅庐》时，针对“刘备为何亲自到隆中拜访诸葛亮？”的问题，可建议学生运用合作交流的方式，提出自己的观点，说出自己的感触。也可运用同桌交流的方式，讨论“刘备为何要第三次去请诸葛亮？”，待学生找出“辅助自己实现统一中国的大业”答案后。还可建议学生针对“张飞为何要捆诸葛亮？”和“刘备等三人是怎样请诸葛亮出山的？”进行小组讨论，帮助他们整理归纳相关的阅读发现。很多同学结合课文的表达内容，能够围绕“得到诸葛先生,就像鱼儿得到水一样啊”进行交流，认为这是刘备尊重知识、尊重人才的表现，也为其今后统一三国奠定了坚实基础；有的同学认为这是给后人更多的启发教育，我们应该好好学习，多报国，为国家强大尽自己的一份力量，等等。

创设和谐氛围，鼓励学生多点肆无忌惮交流，利于其丰富感知体验。多给学生表达倾诉，鼓励其畅所欲言，引导其在集思广益中筛选有效信息。多建议学生运用自己的语言登台表述，鼓励他们在认真揣摩中深化感悟体验。

三、融情于景，展现“真美”

情景是语文课堂的重要形式，也是活化语文教学资源的重要途径。在情境中发现美，能激活学生的创造力，便于他们在深度学习感知和创造中，获得真实的体验。这种真实的美，更是学生语文学习不可缺少的。

在课堂中多点情景，对活化课程资源和过程起到一定的推进作用。如，在《牛郎织女》教学中，可鼓励学生运用情景剧的形式，深化阅读理解，让学生在扮演牛郎、织女、王母娘娘等不同的角色中，针对“牛郎为何能追上织女？”与“王母娘娘为何要让织女与牛郎分割一方？”等问题，不妨引导学生运用动作、语言、心理等描述形式，主动阐述自己的观点。很多同学在扮演相应的角色中，能够针对各自的理解，主动提出相应的观点，便于他们在整合资源中获得体验，强化学生对课文内容的理解。

在语文教学中，教师应引导学生跳出教材文本，进行研读、探知，让学生在主动查漏补缺中，获得不一样的认知。还应尊重学生的理解差异，多给他们搭建平台，帮助学生在创造不一样的精彩世界中，感受语言文本的美丽与精彩。

由此可见，教师从学生的语文发展需要出发，注重以培养学生积极情感态度和审美价值观为根本，能引导学生在深入研读和积极探知中，获得深度理解。这种美，不仅是学生的自我知识积累需要，更是他们沉淀语言文化知识的重要途径，值得我们去深思，为学生审美情趣的培养，铺垫美好的道路。