寻找孩子心目中的伊甸园——浅谈小学低年级语文课堂教学

江苏省海门市三厂小学 黄 卫

“七、八岁的孩子的笑脸像花朵般灿烂，心灵如水晶般纯净。”小学低年级学生如诗句描写的那样正处于天真浪漫的孩童时期，他们活泼好动，自我控制能力不强，注意力不稳定，对周围事物充满了好奇。对于这样一群可爱的天使，如何有效地进行课堂教学，这不仅取决于教学内容是否生动有趣，更取决于教学方法是否新颖、独特，使孩子们想学、乐学，让学习变得好玩，让课堂成为孩子们的伊甸园，这是实施有效课堂教学的关键。通过课堂观摩与实践，笔者认为，可以从以下几方面入手。

一、以课堂游戏激发学习兴趣，使学生乐学

小学生爱说、爱哭、爱动、更爱玩，根据学生这一年龄特点，在教学中要善于把学生喜欢的游戏形式及时引进课堂，让他们体会学习的乐趣，从而提高学习兴趣。例如，在教学《汉语拼音字母表》时，为了让学生又快又对地记住大写字母，可以组织学生玩“找朋友”的游戏，指名两组学生上前做游戏，一组学生头上戴有大写字母的卡通头饰，另一组学生戴小写字母头饰，在《找朋友》的音乐声中，全体学生唱起欢快的歌谣，这两组学生各自找到相应的大写或小写朋友，敬礼或握手，为了掌握《汉语拼音字母表》的顺序，可以组织学生玩“排排坐”的游戏，在教室前放几张椅子，指名数名学生上前做游戏，底下学生一起说：一号位置谁来坐，谁来坐？相应的那个学生答：这个位置我来坐。这样学生在轻松愉快的游戏中掌握了学习内容。

生字词教学是低年级学习的一个重点，如何将枯燥的字词教学变得好玩，使孩子们学起来有兴趣，我们不妨来看看实小杨艳老师的做法。杨艳老师在教学《学棋》这一课生字词时，针对低年级孩子的年龄特点，创设游戏情境，如帆船行进、梅园赏茶、棋盘布子等游戏，使生字词教学有声有色，孩子们兴趣盎然，高效完成了生字词教学任务。除此以外，在教学词语时，为了让孩子们了解词意，采用图片，对话，迁移等方式让孩子们不仅理解了词意，更让孩子们在轻松愉快的情境中学会了运用。

二、以经验感受激发学习热情，使学生愿学

对学生来说，有了课程资源概念以后，学生学习的内容变得丰富多彩，他们学的不仅来自教材，也来自与老师和学生的交往，各种媒体及日常生活，凡是能让学生获得知识、信息、经验、感受、见解、问题、困惑等都成了重要的课程资源，学生自身的体验和感受为课程资源的开发提供了空间，让学生在愉悦的交流中获取知识，激发学习热情。例如，在教学诗歌《雨点》时，为了能让孩子们感受雨点在池塘、小溪、江河、海洋里的动态变化，教师故意改变原文，交换词语顺序，引起孩子认知冲突，激发学生质疑思考，孩子结合自身的生活经验，通过课堂交流辩论，理解了雨点在不同地方的动态变化，然后学生通过模拟雨点动态，进行朗读感悟，很好突破了本课的教学重点。再如，在教学《乡下孩子》第三自然段时，可以先让学生自己朗读，说说乡下孩子的生活，而后通过模仿小猪吃饱野菜、小猫吃小鱼的样子进行朗读指导，学生声情并茂，充分感受到乡下生活的乐趣，而后学生回忆自己的日常生活，想想你平时在乡下干些什么？同时让学生观察课文插图，模仿课文语言，进行迁移性语言训练，如：割一篮青菜，乐坏了_____，拾一把稻穗，馋坏了_____，拿______，乐坏了可爱的小狗……学生学习热情高涨，充分体会到乡下生活的丰富多彩。毫无疑问，这样的课堂，孩子们是喜欢的，是投入的，因为他们在课堂上收获了学习的快乐。

三、以丰富想象激活学生思维，使学生善学

在阅读教学中，必须设法使学生的心态化入言语角，同步进入作者所描绘的情感氛围中，才能达到“入境始与亲”的境界。《真想变成大大的荷叶》一文以优美的画面，娓娓动听的语言把学生领进美的意境中。“我”为什么真想变成大大的荷叶？这是全诗理解的难点。也是文章的主旨，怎样才能让学生去感悟，这必须要驱遣学生的想象。因此，在教学时我先让学生借助语言的描述展开想象，夏天，荷叶满塘，小鱼在荷叶下往来嬉戏，无拘无束，雨点在荷叶上跳动，晶莹似珠，叮咚作响，边描述边出示填空题：______来了，在荷叶上_______。此时学生小手如林，答案精彩纷呈：有的说：“蜻蜓来了，在荷叶上歇息。”有的说：“蝴蝶来了，在荷叶上舞蹈。”还有的说：“青蛙来了，在荷叶上唱歌。”而后，师小结：是啊，这么多朋友都来到了荷叶的身旁，享受荷叶给他们带来的方便和快乐。正因为学生的想象和联想，唤起学生的生活体验，使思维活起来，语言活起来，让学生感知丰富起来。接着，我又设置了一个问题，假如，你们也会千变万化，你们想变什么？这时学生们又畅所欲言起来，一个个有趣的想法，一个个新颖而奇妙的表象组合，在学生丰富的想象和联想中创造了出来，学生仿佛就是一个个诗情画意的小诗人。语文教学要关注儿童的经验世界和想象世界。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步，它是人类进步的源泉。”

四、以角色表演增强自身体验，使学生易学

成语故事对于儿童有着浓厚的阅读乐趣，他们往往会被生动的故事情节深深吸引，会与其中的人物形象同喜同悲。如何让学生通过阅读故事明白其中蕴含着的深刻道理，这是阅读教学的重点。这除了教师引导学生抓住文中人物语言、表情、动作等关键词句之外，更要注重学生的角色体验，只有把学生个体融入到生动的故事情节之中，才能让学生体验到人物的心理，产生情感的共鸣。例如，在教学《狐假虎威》中“老虎跟着狐狸朝森林深处走去”这一内容时，我先让学生听故事录音，分清这里的角色关系，再让学生用笔圈画出最喜欢角色的相关语句，最后在小组内演一演，同学们兴趣很高，最后选出配合最默契的小组上台表演，只见演狐狸的“神气活现，摇头摆尾”，演老虎的“东张西望，半信半疑”，小动物们见此“撒腿就跑”，这些原本文中抽象词语给学生这样一演，变得直观形象，引得在座学生情不自禁鼓起掌来。此时，表演已结束，我快步走上前去，对参加表演的同学及时采访，首先采访的是老虎：“你东张西望，心里在想什么？”学生答道：“这狐狸好像是老天爷派来的。”接着我采访了小动物：“是谁把你们吓成这样？”他们异口同声：“老虎！”此时我把问题抛给在座的学生：老虎现在还蒙在鼓里，你们能为它揭开谜团吗？他们七嘴八舌地说道：“狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”学生一下子豁然开朗，明白了“狐假虎威”的意思。最后我又问学生，听完故事，你最想对故事中的谁说话？这时小手如林，有的说：“老虎你太愚蠢了，被狐狸骗了。”有的说：“狐狸你太狡猾了，碰到狐狸这样的人应该小心，不要上当受骗。”还有的说：“狐狸真聪明，遇到老虎不慌张，想办法逃离。”这些个性化的语言都是学生自身的体验，深刻地揭示了文中所蕴含的深刻道理。如果，我们的语文课堂能根据文本需要，多给孩子提供角色体验的机会，还怕孩子学不好语文吗？

是的，学校是一方净土，课堂是一个乐园，孩子是一群天使，让我们用心呵护，用情激发，用爱倾注，让他们在自我体验中收获，在思维碰撞中睿智，在自由快乐中成长，让课堂真正成为孩子心目中的伊甸园，这是我们教育人永恒的美丽追求！