美术治疗与美术教育（儿童）的关系

邵雪原+王丽芳

摘 要：美术治疗利用美术做为媒介手段，它虽与美术教育有所不同，但是它们同样都运用了美术领域的专业知识，对存在心理问题的儿童通过美术教育的手段进行相应的干预治疗。那么将美术治疗运用到美术教育中，则能更好促进儿童心理健康发展的需求，它不仅对特殊儿童具有治疗的效果而且可以改善普通学校中心理问题儿童的心理障碍。可惜目前，对美术治疗与美术教育的融合并没有引起人们的足够重视，也缺少相应的专业教师去做真正的实践与研究，文章从美术治疗的概念、儿童美术教育的含义以及它们之间的关系，阐述在美术教育中引入美术治疗的理念。这既是对我国儿童美术教育的大胆改革，也是重要启示。

关键词：教育；儿童美术教育

[江苏省高校哲学社会科学研究项目“美术治疗在特殊儿童教育中的价值及应用策略研究”，批准立项号2016SJD880173；江苏省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题“美术教育促进自闭症障碍儿童发展的探索与研究”，批准立项号16YB193。]

美术治疗在美术教育中应用的理念始于英国艺术教育学家玛格丽特·纳姆博格。她曾经提出这样的理念，即传统化标准课程制度下的美术教育太过于拘谨，而艺术绘画的学习应该是自由的，应该多鼓励学生发挥自主性。美术治疗和美术教育虽然存在一定的区别与联系，但是在儿童的成长发展过程中，它能发挥促进身心健康发展的作用。所以在我国美术教育课程迫切需求改革和突破的情况下，将美术治疗理念融入幼儿美术教育的设想，需要去调查研究美术治疗和儿童美术教育理论的现状，分析解读美术治疗与儿童美术教育之间的内在联系，以期对我国儿童美术教育的创新与改革有所启示。

一、美术治疗的概念

美术治疗是精神分析学家南伯格（Margaret Naumburg）在20世纪30年代提出的一种艺术治疗法，从某种意义上来讲它是西方医学、心理学、文化领域中相互融合的产物。它可以通过绘画、手工制作、创意联想等一系列美术活动，有效地帮助心理或身体疾病患者表达情感、宣泄情绪，从而找到问题的根源，促使患者的身心得到重塑與整合。如今，欧美一些较先进的国家已把美术治疗应用于众多领域，如医学临床和特殊教育等。美术治疗本身就和“艺术”这一学科没有绝对的分界线，发展至今，无论是美术治疗的实践形式还是实践领域都日趋丰富。首先，美术治疗对象的范围逐渐扩展，它不再拘泥于行为问题儿童、精神问题或长期住院患者等特定的群体，它还拓展至神经官能症患者、肢体残障者等。其次，美术治疗的对象开始向普通正常人群日渐延伸，对这一领域的研究美国的雷恩可以说是最早的实践者之一。他创建了“格式塔美术疗法”，他认为普通人生活经验的丰富，生活品质的提升都可以通过美术创作活动来得以实现。他在美术治疗中融合了“格式塔疗法”的理念，这对美术治疗的发展意义深远，它表明美术治疗既是一种心理治疗形式，同时也是心理预防与保健的有力手段，更是一种特殊的美术教育手段和方法。

美术治疗发展至今，其概念和实践外延在不断扩展，就教育领域而言，与学校教育的相互渗透与融合已经逐步展开，特别是在欧美，艺术治疗师到学校开展治疗、咨询或是交流的情况已经十分普遍。时至今日，各国美术治疗领域之间的互相交流与协作日趋频繁，美术治疗的形式也日趋丰富，并逐渐融合到其他艺术治疗之中，如1995年，世界性质的治疗协会——世界表现性艺术治疗协会（IEATA）正式成立，该协会主要致力于艺术治疗领域的相关研究与实践工作。在欧美等国对美术治疗师的要求十分严格，要求治疗师不仅要专修美术治疗专业本、硕阶段，而且要深入了解学习相关美术专业的知识，同时对心理学和心理治疗的相关知识也要掌握。相比之下，美术治疗在我国的推广还存在很大的局限性，但是我国的相关研究也并未停滞，从20世纪90年代开始，我国针对美术治疗的实践研究已经有了初步成果，发展至今，现已将书法、国画等具有中国民族特色的艺术表现形式融入了相关美术治疗方案，这是美术治疗本土化的大胆尝试。但总体来讲我国起步较晚，很多研究还是以借鉴国外研究成果和实践为基础，其外延的扩展、理念的深挖还都存在很多不足。

二、儿童美术教育的含义

儿童美术教育属于美术教育的范畴，目前儿童美术教育也是许多幼儿园及中小学里面十分重要的课程，其教育目的培养孩子们对于艺术知识的学习，审美的提升，通过艺术的手段促进幼儿心灵手巧，身心健康发展，所以它也是《3～6岁儿童学习与发展指南》五大领域中艺术领域的重要内容，它的特征就是培养目标的重兴趣而轻技能。在特教领域中美术教育同样受到重视，因为特殊儿童同样也享有美术教育的权利。

艺术教育本就有净化心灵的功能，而儿童的心理和年龄都在不断发育之中，他们的认知水平，语言表达能力很有限，所以他们更倾向于用绘画的形式来表达自己的心理感受，这样在儿童美术教育的过程中，通过对孩子们美术作品的评判、分析儿童的心理状况，进而有效干预儿童的心理疾病，促进其心理健康的和谐发展。那么如何诠释和引导儿童开展美术活动也就成为教师在儿童美术教育中正确、有效地运用艺术治疗的前提与关键。

三、美术治疗和儿童美术教育的关系

美国著名教育学家罗恩菲德在《创造与心智的成长》一书中指出他对艺术教育的诠释与理解：“在艺术教育中，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标。艺术教育对于教育系统和社会的主要贡献在于强调个人和自我创造的潜能，它的目标是造就富于创造力的身心健康的人。”由此可见，美育是艺术教育中不可或缺的组成部分。

（一）艺术和治疗的关系

“治疗”与“美术”作为美术治疗的两大因素谁才是主导？在美术治疗过程中，治疗者所扮演的角色是以美术作为媒介的“治疗师”还是以美术过程作为治疗手段的“艺术家”？这曾经在学术界引发了一段时期的争论。其实，治疗者应当是同时担负起治疗师、艺术家的角色，治疗与美术是美术治疗发挥作用的双重因子。因此美术治疗和美术教育之间的界限其实并没有那么明显，学校老师既是艺术知识的教育者，也是儿童心理问题的治疗师。美术治疗既是一种康复手段，也是一种教育手段，美术治疗虽然主要作用于现今的特殊儿童教育之中，但也已经被逐渐融入到普通学校的美术教育之中，因为它能很好地干预和改善儿童发展过程中的很多心理问题。endprint

（二）美术治疗和美术教育的区别与联系

虽然艺术治疗与美术教育课程都是以美术这个艺术手段为媒介，在过程中也有很相似之处，但是美术治疗并不能等同于美术教育，两者仍是有区别的：美术治疗是一种心理治疗方法，它在治疗过程中不仅仅单纯运用语言而且大量采用了艺术创作活动的形式来进行心理疏通与治疗，因此它对于一些患有语言沟通困难的人群更为适用。美术教育则是艺术教育的一种，是有意识的以影响个体艺术素养发展为直接目的教育活动。对于美术治疗来说它面对的是“患者”，而美术教育面对的则是“普通学生”。美术治疗的功能性决定了它的相关理念和治疗方法对美术教育具有一定的实践参考价值，它是可以和美术教育课程做一定融合的。

四、美术治疗与美术教育的融合

目前的美术治疗，基本还是作为特殊学校针对特殊儿童的干预治疗为主，根据现在一些学校美术教学开展的情况调查表明，虽然多数学校做到了对美术教育的足够重视，但也由于普通教育者身份和心理学专业知识的缺乏，他们并没有真正意识和认可美术教育的治疗功效，许多做法还仅仅停留于知识技能的传授，并不注重美术教育的心理促进功能的发挥。例如，针对孩子绘画作品的分析理解，发现心理问题是否能正确运用适当的美术治疗方案进行干预等，其实都是需要有一定专业知识经验的人来进行实践操作。所以就此看来，美术治疗的理念虽已经逐渐融入普通美术教育之中，但是其中实践操作还是存在一定难度的。

美术治療融入到普通的美术教育之中还需要学校能够做到以下几点：

首先，学校要重视美术教育功能性的发挥，要为孩子建立一个良好的美术教育环境，更深层次应该注重学校的室内环境创设，充分发挥美术作用于环境的功能；其次，学校需要培训和聘用一批具备心理知识和美术知识的老师，他们可以发挥所长，在日常的教学之中，融入和发挥美术治疗理念，巧妙地把治疗和教育做融合，制订合理的教育甚至是治疗方案，从而不但能让问题儿童从中受益，也能促进普通幼儿心理健康的发展，把真正的儿童心理健康做到实处；最后，家庭和社区资源的利用，如亲子的美术交流活动，学校与专业心理疾病机构举行一些美术治疗性质的活动等，虽然不是真正融入到学校的日常美术教育生活中去，但是也能起到补充和辅助的作用，能让一些条件相对较差的学校解决一定师资力量不足的问题。

美术治疗虽然是“治疗”为主，与美术教育存在差异，但是专业领域之间的相互融合，确实能起到促进儿童心理健康发育的功效，蔡元培先生曾经认为美育的本质就是陶冶人的情感，应用美学之理论于教育，使每个人都有适当的行为，能促进人的社会性发展，改善人际关系。美术教育是以熏陶的形式对美的情感教育，美术教育应是融入于人们的生活中的，然而现今的许多美术教育状况是，美术教育活动往往忽略了儿童对生活中丰富情感和经历的体验与表达。因此，在学校教育中实施一定美术治疗取向的儿童美术教育活动能够为承担美术教育的学校提供一定的参考，将儿童的情感、家庭和学校等元素有效连接起来，共同促进儿童的健康、快乐、和谐发展。

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作者单位：

徐州幼儿师范高等专科学校endprint