第七节 习作诊所

长期以来，我们的教师往往垄断了学生习作的修改权——总喜欢用一种“居高临下”的语气指出学生作文中的种种“病因”。而学生的参与性却较差，直接导致了学生修改积极性不高——草草看一下分数了事，或按老师的“命令”修改习作。为了彻底改变这一窘况，我们的田园作文必须让每一个学生都参与到修改自己和他人的习作过程中来，真正发挥每一位学生的主观能动性。

当上课铃响起，我踏着铃声走进教室，手里捧着一撂作文本，最上面的却是几本病历卡。眼尖的几个学生眼睛立刻亮了起来，紧接着窃窃私语便蔓延开来，全班学生都被我手中的病历卡吸引住了。我走到讲台上，一本正经地说：“昨天，我和几位专家连夜会诊，发现你们其中有些同学的作文得了重病，急需治疗。接下来，就请在座的医生——也就是你们，成立医疗小组，对病文进行会诊，以便及时对症下药。”

学生们一听愣住了，立刻露出了会意的微笑。我接着说道：“从今天起，我们教室的‘语文天地就是我们的‘作文会诊室了，而你们的每一篇习作都可能成为‘病人。在座的每一位同学既是自己习作的监护人，又是别人习作的‘主治医生。在会诊室，院长我放了很多‘病历单，当你发现有‘病文时就给他开单子，你可以独立就诊，也可以专家会诊，然后你把‘病历单发给病文的监护人，督促其修改……”

从此以后，教室的“语文角”成了最繁忙的地方，我们的每一位学生都是一位流动的“主治医生”，手拿“病历单”，利用课余时间“走街串巷”地寻找“病人”，记录下他们的“病症”，开出“诊断处方”，为他们“治疗”。当病文的“监护人”接到“病人”的“诊断处方”后，要及时“服药治疗”——在“病历单”的“康复习作”处及时加以修改，同时送交“主治医生”进行“复诊”。

例如，王耀同学给病文《大闹天宫》（监护人王磊）开的“处方”：

王磊，你的这篇习作条理清楚地记叙了当老师不在教室的时候发生的一些有趣的故事，同时习作运用到了点面结合的写作方法。但是习作存在着一些不当之处，例如习作详略不当，习作的重点应该是如何将同学们顽皮的镜头写具体，尤其是“我”和张浩的“战斗”，而习作中这一方面则显得比较简单；其次，习作的语言显得比较单调，可以调动各种写作技巧将作文的语言表现得更加幽默风趣一些。

当然，如果“监护人”对“主治医生”的“诊断处方”有异议，可及时向“医疗事故仲裁小组”（由老师和几位作文水平较高的学生组成）进行申诉，由“医疗事故仲裁小组”协同“监护人”和“主治医生”共同研究“诊断处方”。这样，在一个民主、自由的习作修改氛围里，学生的习作修改热情大大增加了。

为了更好地调动学生习作修改的热情，我们每月还根据“主治医生”开出“病历单”的数量和质量，组织学生评选一些“主任级医生”“专家级医生”“教授级医生”，并且由这些评选出来的“医生”组成班级的最高习作修改组织——“医疗事故仲裁小组”。同时，对于一些不称职的“主治医生”，我们要实行降级处理，贬为“实习医生”或“见习医生”。

“作文会诊室”红红火火地“经营”了半学期。现在，我们欣喜地发现，这些习作“监护人”修改习作的积極性空前高涨，他们再也不把修改习作当作一份无奈的“差事”；同时我们发现，“主治医生”的业务水平也迈上了“高速公路”。endprint