第一节 游戏作文，拓展个性的宽度

如果问学生们，最喜欢田园作文的是什么？他们一定会说：“我们的作文课堂真是太有趣了！我真恨不得能够天天上作文课。”田园作文课堂为什么会有如此大的魔力？因为，除了每个单元的习作训练以外，我们还为每个年级设计了精彩的创新作文教学案例，这些教学设计让学生们的作文绽放出了个性之花！

田园作文，应该站在儿童立场，尊崇儿童天性，展现他们内心的璀璨世界。而游戏式作文教学是适合儿童内心需要和成长天性的方式之一，能让田园作文带着学生生命的体温和童年的色彩，可亲、可近、可信、可感，成为师生之间共同的情感媒介，成为师生生命成长的自然需求，成为最自然的存在方式。传统作文在游戏结束以后，就是围绕习作的具体、生动性展开叙述，而田园作文应该思考如何从多角度来拓展个性表达的宽度，习作的角度和表达形式不能千篇一律。

【教学要求】

1. 开展学生感兴趣的游戏活动——“指南说北，猜‘东西”，拓宽学生的写作空间，培养学生写作的兴趣，提高其写作水平。

2. 在游戏过程中，培养小学生的思维能力、概括能力、观察能力和想象能力等。

3. 从细节入手，抓住人物的动作、心理，把作文写具体，拓宽作文个性表达的宽度，尝试从各个角度来进行游戏作文。

【教学过程】

一、情景铺垫，激发习作兴趣

师：今天很高兴和同学们一起上这节作文课，同学们喜欢老师吗，能不能做一个高兴的表情？（学生自由表演）老师发现同学们把“喜”表演得很棒，简直可以当演员了。那么老师出一个难一些的题目，你们能否做一下“怒、哀、乐”的表情？（学生自由表演，教师评价）

师：看，我们的表情多“精彩”！那么我们回忆一下，在我们的习作中是否将这些“精彩”的表情、动作定格和记录下来呢？

【设计意图：教学中，我们在不经意间向学生们提出了一个习作的要求——要认真观察人物的表情、动作，以此达到教学的一种无痕境界。同时，此情景的创设为即将开始的游戏——“指南说北，猜‘东西”做了一定的热身。】

二、游戏活动，关注习作体验

师：那么我们一起玩一个时下电视节目中比较流行的“指南说北，猜‘东西”游戏，好不好？

生（高兴地齐声回答）：“好！”

师：游戏的规则是这样的——每组选派两名选手参加，一位选手根据词语用一定的形式表达出来，另一位选手根据对方的表达猜测出是什么词语，看哪组在规定的时间内猜出的词语最多。下面请各组推选代表，商量比赛的要点。

（生立刻忙碌地开始推选代表，讨论比赛的一些要诀。）

（开始比赛了，气氛空前热烈，学生情绪高涨……）

（词语有日常生活用品，人物的一些动作、神态，常用成语……）

（教师打开智能录播系统，对孩子们的游戏活动进行全程录像。）

【设计意图：教学以游戏导入，大大激发了学生的习作兴趣。在所选词语上形式多样，有利于学生声情并茂地表演，为习作的趣味性、生动性做了铺垫。同时在游戏前，让学生讨论比赛的要诀，这样有利于比赛的进行。因此在比赛中，学生的童真、童趣自然而然地流露了出来。】

三、“记者”采访，回味习作乐趣

师：紧张激烈的“指南说北，猜‘东西”游戏终于结束了，下面老师想做一次新闻记者，现场采访一些同学，可以吗？

生：可以！

采访1（表演者）：请问在刚才的表演中，你觉得哪个词语比较难表达，当时你的心理活动是怎样的？

表演者：在刚才的比赛中有一个词语叫“眉飞色舞”。（教师打开录播系统，师生一起重新温习刚才表演的那个镜头，随着学生的讲演，定格慢镜头重播。）一开始我卖力地调动脸部细胞，扬眉咧嘴的，可是队友却搞不明白，我只能逐字解释，先指指眉毛，后做一个“飞”的动作，告诉他是四个字的描写神态的词语，他好不容易才猜了出来。

采访2（猜测者）：请你谈一下刚才的比赛中，你印象最深刻的一次猜想过程。

猜测者：刚才一个很简单的词语“西瓜”，（教师打开录播系统，师生一起重新温习刚才的猜测镜头）我却浪费了很多时间，队友刚说到“圆圆的水果”，我便迫不及待地说：“橘子！”队友急忙补充说：“绿色的！”我连忙说：“猕猴桃。”队友急忙比画大小，我这才发现答案应该是西瓜。唉，真是忙中出错。

采访3（观众）：在刚才的比赛中，哪一组的表现或者哪一个词语的猜想过程让你难忘，为什么？

观众1：我觉得是第四组的表现，特别是表演者，他能够将动作、神态等灵活运用，例如“手舞足蹈”，经过他夸张地一比画，再加上他的介绍，队友一看就明白了。

【设计意图：教学中，教师采用记者采访的形式，巧妙地将比赛过程中选手的动作、神态、心理活动等再现，解决了学生作文有内容无话说的尴尬情况。以往的游戏作文教学，第一次游戏的时候，学生们都注重游戏的趣味性，却往往忘记观察同学的动作、表情，后面的写作自然写得比较枯燥。因此，在这次教学中我们引入了数字化录播系统，让学生在接受采访的时候，再次重温观察的慢镜头，这样学生们的作文就容易写得具体生动。】

四、书写创意，讨论习作要求

师：看到同学们灿烂的笑容，老师觉得这节作文课同学们过得十分快乐，是不是？那么我们能够用自己手中的笔把美好的时光永远定格在作文本上吗？

（大屏幕出示要求）

1. 刚才哪些神态、动作在你的记忆中定格？你能将它们描述详细吗？

2. 比一比，谁的题目最别致，谁的开头最有特点，谁的体验最生动，谁的感受最独特？你想从哪个角度來写这篇作文？

（学生先独立思考几分钟，然后同桌之间交流自己的习作思考，最后集体交流。）

生1：我想从表演者的角度出发写作文，题目是《哎！有口难开》，重点写我看到词语以后是如何表演的，但是搭档猜不出来，我着急的心情。

生2：我想从猜测者的角度出发来写，我的题目是《怎么是这个？》重点写我猜测“自行车”这个词语的时候，竟然鬼使神差地说成电瓶车。

生3：我想从旁观者的角度来写，题目是《当哑巴遇上盲人》，在游戏中一个不能说，一个看不着，两个人的表演真是滑稽可笑。同时也让我们知道，有些事看着容易，但是做起来还是挺难的。

……

师：请同学们根据刚才的讨论，写一篇关于“指南说北，猜‘东西”游戏的作文，题目自拟，用自己喜欢的形式写下来，成文后要认真改一改，并读给小伙伴（或家人）听。

【设计意图：通过设计让学生“比一比”的形式，拓宽了学生习作的思路，叙述的角度不再局限于表演者，这样习作就呈现了多样性这一特点。在学生口头语言逐步向书面语言转化和形成的过程中，教师组织学生适当地开展同桌交流、小组交流、课堂交流的形式，渗透了学生和教师的及时参与式和体验式的评价，有利于学生习作能力的提高。】endprint