第四节 图形创编，增加个性的厚度

这些年来，由于受应试教育的影响，写作教学被人为地扭曲了。为了考试，“写什么”都局限于教材规定的内容和划定的范围，“怎样写”必须遵循教师指出的几种模式。学生不再是写作的主体，而是被异化的应试工具、写作的奴隶。这样的作文千篇一律，缺乏鲜明的修改，自然就扼杀了学生的创新精神。田园作文必须冲破传统作文教学的束缚，力争真正做到在习作中以学生为主体，把学生的自主权还给学生。而图形创编则是培养学生创造力的一个好办法，能够增加习作个性的厚度。

【教学要求】

1. 培养学生的空间组合想象能力以及动手画画的能力。

2. 培養学生习作的想象力和创造性，激发学生作文的兴趣。

3. 通过创编故事，学生能够展开联想，有中心、有条理地表达想象中的故事。

【教学过程】

一、激发情趣——说

1. 教师出示图“○”（圆圈），指导学生想象。

师：同学们，今天在我们的作文课上，来了一个客人，你们看，这是什么？

生：是圆圈，是零。

师：不完全对。今天不是数学课，同学们，你们再认真瞧一瞧这位客人，想一想，他的身份还可能是什么？

生（思维一下扩散开来）：是苹果，是太阳，是足球，是……

2. 指导学生进一步产生联想

师：同学们，这位“客人”在我们每位同学的眼中，一下变幻成了各式各样的物品。大家再闭上眼睛想一想，这些足球、眼睛、车轮等，你们能不能由此联想到一些故事？

生1：我想起有一次我和同桌闹矛盾，同桌发怒时，眼睛瞪得圆圆的，就像这个“○”。

生2：我想起元宵节奶奶包的汤圆，可惜现在奶奶身体不好住院了，于是我也试着自己包汤圆，然后送到医院给奶奶吃，奶奶看到汤圆哭了。

生3：我想起了妈妈减肥的呼啦圈，每天吃过饭，她都要让我帮她数数。

生4：我想到我的自行车轮胎。上次出去玩一不小心车胎瘪了，我只能推着回家，走了很长的路，腿都酸了。

……

【设计意图：圆是学生在生活中熟识的一种几何图形。让学生自己看着图形“○”说想到的事物，学生轻而易举地说出了生活中所能见到的各式各样的圆的物体，抓住了图形与联想事物之间的相似点，思维也随即打开了。接着，引导学生聚焦到“看着圆想到哪些事情”，这样由图到物品，再到事情， 学生的想象思维就慢慢地被打开，直至最后的飞扬。这样激发了学生的创作热情，让学生们想象思维的个性厚度得到了增加。】

二、个性发挥——画

师：今天看到同学们对“○”产生这么多的联想，他的好朋友“□”“△”“☆”等也都赶来凑热闹了，（出示图形）你们看，其中“○”和“-”“△”三个好朋友遇到一起了。（教师示范，画出一个小闹钟）他们在一起重新组合成了什么新奇的图形呢？

生：闹钟。

师：“○”和他的好朋友想考考同学们的想象力，看看谁能把他们几个任意组合起来，变成一幅抽象的图画，比一比哪组的想象力丰富。

（学生分组开始画画）

师：好，时间到，请分组交换你们的作品，认为自己画得好的同学也可以把自己的作品贴到黑板上。

（学生踊跃地将画贴在黑板上，有卫星、天平、苹果、梨子等。）

【设计意图：多年来，小学生的习作大多是以写人记事为主的记叙文，写出来的文章大同小异，不仅缺乏时代感，而且很少有生活气息，非常呆板。这堂习作课用一个“任意”将学生的思路松了绑，学生围绕几个图形想怎样组合就怎样组合，想象成什么就写什么。从学生现场组合的情况来看，很少有相同内容。即便是同样的图形，想象的内容也完全不同。】

三、创意故事——写

师：老师根据刚才几个图形组合成了小闹钟，还为此编写了一个小故事呢。（读范文《秒针罢工记》。内容为秒针因为看到分针、时针都走得特别慢，而自己却要不停地跑，感觉不公平，于是它想罢工……）

喜欢这个故事吗？大家讨论一下，一个好的故事必须具备哪些条件？（学生开始讨论）

讨论总结：

①要写清故事发生的时间、地点以及故事中的角色。

②故事创编既要有创造力，又要做到合情合理。

③要想使故事更加吸引人，可以设计几个富有波折的情节。

讨论创编：

①分组根据自己组合的图形创编故事，小组内相互提意见。

②分小组推荐最有意思的故事集体交流。

③评出最有创意奖、情节最曲折奖、最意想不到奖、最感人故事奖……

【设计意图：本次田园作文并没有陷入以往的“教师命题、学生写文”的呆板套路，而是给学生提供一定的条件或情境，具体内容则由学生自己决定，这就大大开阔了学生的思路。同时，没有以真实、具体为要求写一件事，一项活动，一件物品等，而是围绕几个几何图形的组合展开丰富的想象，想象成什么就写什么，对文体没有进行限制。在这个环节，学生将想、画、说、写、评等相结合，这既符合了习作的思维过程，形式又非常活泼，因此容易激发学生的习作兴趣。】endprint