小学科学课实验教学策略研究

扈文华

摘 要：《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，“科学学习要以探究为核心”，而科学探究活动最主要的步骤之一就是做实验。怎样才能更好地上好小学科学实验课，使学生形成良好的科学探究能力，来逐步提高他们的科学素养？结合自己科学课教学实践，从实验课的备课，实验教学的开展两大方面，提出相应的实验教学策略。

关键词：小学科学课；实验教学；策略

随着小学科学实验教学的普及，实验教学硬件条件不断完善。目前，摆在广大科学教师面前的迫切问题是，如何上好实验课，培养学生的科学素养？必须从理念上、理论上、过程上重视实验教学，以探究活动为核心，让学生充分亲历科学学习的过程，用科学的态度去认识科学，感受乐趣，体验成功。有目的、有计划、有程序地培养学生科学探究能力和科学素养。

一、 认真备好实验课，保证实验顺利进行

成功的一堂实验课，是以教师实验前的精心准备为基础，是建立在教师丰富的经验之上的。要上好实验课，就要全方位考虑、全面准备，保证顺利、安全地完成实验。

（一） 备教材——熟悉教材目标。

1. 掌握教材目标。现行教科版科学教材是由一系列科学探究、认识活动组成的。实验前，要认真钻研《科学课程标准》和教材，了解教材编排意图；熟悉教材单元目标、课时目标。抓住教材单元和课时重、难点，把握实验教学方向。

2. 更新知识储备。了解与实验相关的最新科学理论、成果、著名人物。比如航空航天技术、神舟飞船系列、阿姆斯特朗、杨利伟、景海鹏、信息技术、核能技术。让现代科技与实验教学有机结合，使实验课堂更具时代气息。

（二） 备器材——明确实验所需器材。

材料是学生进行科学探究活动的载体，合适的材料，是实验探究获得成功的保證。实验前针对预设的实验目标充分准备。

1. 直接利用现有器材。教师要明确教材中每个实验，需要什么器材，首先从仪器室中找，用足用好现成的仪器、器材，节省准备器材的时间和精力。

2. 备好自备材料。在每上一个单元前，开出一张材料清单，让学生以小组的形式，搜集身边可利用的材料（像塑料、纸盒、棉线、铁钉、木条、电池、气球、小药瓶等），然后把它整理起来，在上课时使用。例如《垃圾的处理》一课，让生自己准备常见的广口瓶、墨水、镊子、塑料瓶（瓶盖上打一些小孔）、洗净的小石子和沙、纸巾。有了这些材料，这个实验就很容易了。而学生也因用自己所收集的材料做实验，探究兴趣高，思维活跃。

（三） 备设计——明确实验流程

1. 明确实验目标和内容（做什么）。即实验所要探究的问题或所要验证的结论；

2. 选择实验方法（准备怎样做）

3. 落实实验用品（仪器、设备、药品等）

4. 设计实验过程（实验步骤、实验现象、实验数据记录、实验中的变量与不变量、仪器设备安装使用的方法、实验的操作过程等等）

5. 创设激发兴趣情景。（制造悬念，激发兴趣）

6. 设计备好实验记录表。

（四） 备操作——准确掌握实验操作

每个实验，都应在课前反复试做，知道每一个实验的关键所在，做到心中有数，以免在课堂上卡壳。

1. 检验实验器材是否完好。通过试做实验，检验如像导线、电池盒、开关、小灯泡电路连接是否畅通，烧瓶、试管、酒精灯是否完好等，保证器材最优组合。

2. 观察实验现象是否明显。通过试做实验，体验现象是否直观、明显，学生是否能观察到。掌握哪些地方学生容易出错，哪些地方需要改进，保证实验获得最佳数据。

3. 知晓实验安全隐患。在实验教学中，如果学生因违反操作规程、粗心大意而造成事故，教师负有不可推卸的责任。通过试做，掌握实验中哪些地方要注意安全，实验中可能出现的问题及处理的方法，要做到心中有数，确保实验顺利进行和安全。例如，酒精灯的使用。

（五） 备学生——全面了解所有学生

着眼点或侧重点“聚焦”在“备学生”上，了解学生在实验中可能出现的问题、遇到的困难，如何解决等等，都要做充分的预测。

二、 认真开展实验教学，培养学生科学素养

小学生好动、好奇、好玩，小学科学实验课充满知识性、趣味性和探究性。根据小学生的特点及教材目标，要规范而熟练地指导学生开展实验探究，落实好教材目标。

（一） 演示实验要起到示范作用，培养学生的科学态度。

演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验操作起着示范作用。因此，教师一定要精心选择好每一个演示实验，力求简易方便，现象直观明显。

1. 示范操作要规范，用语要准确。实验仪器组装、连接及演示时动作要熟练、准确。语言表达要准确、清晰、幽默，精炼、有技巧。例如显微镜的使用、酒精灯的点燃和熄灭的动作要熟练，介绍要准确、清晰。使学生受到良好实验习惯的教育。

2. 器材从简求实，现象要明显。演示实验属于直观教学，通过直观、生动的演示，使学生获得感性知识，建立科学概念，达成教学目标。要力求实验器材简易方便、现象明显清晰，富有启发性。演示器材放置在显眼位置（有的仪器教师可手持），做到不遮挡。

3. 信息技术辅助演示，增强明显性。教师的实验是演示给学生看的，要努力引导学生观察实验的详细过程。如果有些实验不易看清、反应较快，可见度不高，必要时可以借助现代信息技术手段扩大可见度，增强现象的明显性，提高观察效果。还要做到教师演示、学生观察、必要讲解、提问同步进行。吸引学生的注意力、视线，引起学生的思考。

4. 课后及时反思，提高实验能力。课后要及时反思，记录实验的成功经验，分析演示失误的原因，拟定再次提高实验效率的策略，促进演示实验水平不断提高。endprint

（二） 创造条件开展分组实验，培养学生探究能力。

分组实验教学，应让所有学生参与进来，通过制定实验计划、准备实验器材、动手操作、观察实验现象、总结归纳实验结论等，提高学生的动手操作能力，掌握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。

1. 做好实验前的准备。

（1） 分好实验小组。

选好小组长。从全班学生中，选出组织能力、统筹能力强的学生为小组长，作为教师的助手。

搭配好小组成员。小组人数一般以4～6人为宜，按照学生性别、能力差异进行优化组合，使得小组成员优势互补，相互促进。并保持各小组之间力量均衡。

小组成员分工要明确。由组长对本组成员进行合理的分工，指定实验预测员、操作员、记录员、汇报员、器材管理员等。在实验时，各司其职，各尽所能，最终达成合作学习的目标。

（2） 预习好实验课。预习时间一般安排在每堂课下课前的几分钟，分小组商讨下节课实验探究内容，初步明确实验目的、要求和任务，了解实验步骤和注意事项等。然后讨论自备材料，为下次实验做好充分准备。

2. 引领学生实验全过程

（1） 告知实验目的。无论什么样的探究活动，活动本身不是目的，而是通过这个活动，达成什么样的教学目标任务。实验前，要让学生明确实验的目的——该实验是为了研究什么，要解决什么问题。这样才能更好地达成教材目标。

（2） 认真设计实验。做实验每个学生都喜欢，但由于小学生观察事物时，缺乏系统性和目的性，往往在好奇心的驱使下盲目乱动，有时偏离观察的主要现象。所以在实验前，根据教师提供的材料，要认真设计实验，制定实验计划。如教学《简单的电路》这课时，先让学生自由讨论，尝试用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池要怎样连接起来才能组成电路。设计操作过程，然后汇报，其余学生讨论补充。

（3） 布置實验观察任务。只有让学生明确了实验的观察任务，才能在实验过程中取得良好效果。

认真观察实验现象。实验操作员认真操作实验，其他成员要用一切感觉器官去全面观察和感知实验过程中形态、形状和声、光、色、味、温等变化现象。不能被新奇的实验现象所吸引，忽视了所要观察的重要现象。如果数据不合理或者现象不明显，则要检查出原因，在实验材料和时间充足的前提下重新操作，重新观察，重新记录。

准确描述记录实验现象。每做一个实验，按照发给每个小组的实验记录表，认真做好所观察到的现象和获得的实验数据记录。要求学生用较为精确的文字、准确的数字记录下来。

（4） 指导开展实验探究。在实验中，要尽可能多的鼓励学生大胆猜想与假设，设计实验方案。猜想、假设、设计的过程，就是他们想的过程，也是多种思维综合的过程。只有让学生从头到尾经历观察、准备、猜想、假设、设计、操作这一全过程，凸显科学教材的实践性、科学性、趣味性，让学生乐于参与，乐于实践。学生的创新性潜能才能得到最大范围的开发。

如在教学《空气的热胀冷缩》时，出示了平底烧瓶和肥皂水，然后把平底烧瓶口在肥皂水里一蘸，再用双手温度捂瓶身，即可看到瓶口的肥皂泡鼓起来，再撒手，肥皂泡就收缩回去，甚至缩到瓶内。学生被这个情景牢牢地吸引住了，接着就请学生分析猜测其中的原因。此演示激发了学生浓厚的探究兴趣。接着问“空气是流动的，又是看不见的，我们如何实验才能清楚地看到空气受热受冷后体积的变化呢？”。然后根据老师提供的实验材料，让学生分组讨论，设计实验，进行实验探究，亲历探究过程，收集探究信息，再通过实验观察发现：空气受热以后体积会胀大，受冷以后体积会缩小。经历“提出问题——分析问题——假设猜想——实验验证——解决问题”的科学探究活动的过程，并能够用实验验证自己的推测。

在这个教学活动中，教学环节一环紧扣一环，抓住了学生对未知的好奇心，成功地创设探究的情景，使学生有一种验证预测的迫切感，使探究成为学生内在的一种需要，学生探究积极性高，充分体现了科学探究的自主性、趣味性。

（5） 教师要适时巡视指导。在学生实验进行过程中，教师要采用重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导，全程参与和观察。及时发现和纠正出现的问题，如发现某个问题具有共同性，则立刻在全班作必要的提示。进行科学态度和方法的教育。对组织有序、实验现象明显的小组及时给予鼓励和表扬。

（6） 交流实验现象，分析归纳实验结论。实验探究是一个有目的的科学活动，学生做完实验，要能根据实验现象得出科学的结论。让每组同学充分进行交流和讨论，对实验现象和数据进行分析和解释。在学生交流、讨论的过程中，及时对学生表述分散或表述不清的内容进行梳理提炼，引导学生透过现象看本质，获得正确的实验结论。同时还要求在某个同学发言时，其他同学要注意倾听，将自己的想法和同学的想法进行比较，达到资源共享、成果共享。随时指定不认真倾听的学生起来交流，提醒他们注意。

3. 做好实验总结。

（1） 整理实验器材来。实验结束后，实验器材管理员要及时收拾整理器材，洗涤仪器，做好清洁工作。通过整理实验器材来培养学生良好的科学实验习惯。

（2） 进行实验评价。科学实验探究的有效开展，还在于学生是否有足够的自信心。学生自信心的提升，源自教师的评价。要客观地指出实验中的优缺点——实验哪些方面做得好，哪些方面做得不好，哪些操作不当；哪个小组合作的好，哪个同学实验有新想法、新观点等，给予发展性评价。同时提出建议和批评，使学生取得经验教训，明确努力方向，树立坚持探究的信心。

（3） 认真写好实验报告。

总之，细节决定成败。要真正上好一节实验课，需要教师在实验教学过程中充分发挥自身的教学智慧，尽可能地为学生创设条件，抓住时机，适时“导”“拨”，使学生都能规范、科学地动手操作，向科学家一样进行科学探究。达到培养学生科学素养、实现科学启蒙目的。

参考文献：

[1] 叶平.小学探究性学习实验课例[M].湖北教育出版社，2002.

[2] 张仁贤.素质教育的理论与实践[M].科学普及出版社，2003.

[3] 喻伯军.小学科学教育案例专题研究[M].浙江大学出版社，2005.endprint