注重教学细节?课堂因你而完美

2018-01-29 10:22艾惠枝
新教育时代·教师版 2018年46期
关键词:误点亮点

艾惠枝

摘 要:“细节”看似平常,而平常中蕴含着智慧;看似简单,而简单中孕育着深刻;细节像灰尘一样微不足道,很容易被忽视,但它又很“大”,在课堂教学过程和促进学生发展中却有着举足轻重的功能和價值。因些,在课堂教学中,需要细节来装点,完美的数学课堂,更应从注重细节开始,从小事入手,以小见大,进而创造出精彩的数学课堂。

关键词:趣辩 亮点 误点

一、创建“趣”点——课堂因你而丰实

《数学课程标准》提出了要对学生培养数学兴趣的要求;提出了“使学生具有学习数学的兴趣,树立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。”因此在课堂上挖掘到学生的兴趣点就能最大程度地调动学生学习的积极性,才能让课堂教学更贴近孩子,教师的教学就会达到事半功倍的效果。

二、搭建“辩”点——课堂因你而真实

水击产生涟漪,石击产生火花。思想与思想的碰撞,会激发新的思想,智慧与智慧的碰撞,会引发新的智慧。在数学课堂上,教师要有效地运用教学机智,有意识地创造利于学生辩论的细节,点燃学生思维的火花,让学生思维不断走向深处,智慧也将随之迸发。

三、捕捉“亮点”——课堂因你而充实

教师不但要善于设计细节,而且还要善于捕捉细节。苏霍姆林斯基说过这样一句话:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”课堂上的一个个“变动”其实就是一个个教学“亮”点,面对课堂不可预料的诸多“亮”点,教师要用自己的眼睛,要用自己的耳朵,要用自己的智慧,去发现、聆听、捕捉教学过程中的“亮”点,这样才不会让精彩悄悄溜走!如北师大版五年级 “三角形的面积”是一堂很平常的操作课,根据教材提供的情境同学们拿出准备的三角形学具,两人一组想一想、拼一拼。学生自主拼后进行总结提问“谁愿意给我们介绍一下他的设计?先给大家展示你的设计图,然后再介绍你的想法。

学生展示,只要把两个完全一样的各种三角形拼成了长方形或平行四边形,推导出了三角形面积计算公式。我很满意学生的回答并想继续下面流程,突然,一个意外的声音出现了“老师,我觉得这样也可以”

班内一阵唏嘘,觉得荒唐。我惊喜着,期待更精彩的发言。“说说你的理由?”我鼓励这位学生,并要求其他学生认真倾听他的发言。

“我觉得这样也可以拼成一个平行四边形。你看,”一边说着一边操作着。

“有道理吗?我们一起按他的方法来剪剪看,拼拼看好吗?”

一个不一样的声音引发了如此精彩的片段,是我想不到的,在课堂教学中,教师根据学生的提问,并顺着学生的思路延伸下去。让学生的思维碰撞迸发出绚丽的火花,生成新的更有价值的见解,从中学生也体验到自我成功的乐趣。

四、善待“误点”——课堂因你而平实

错误是教学中的宝贵财富,错误是重要的课程资源,错误是通向成功的阶梯,错误让我们更深刻地理解了事物的本质......对于错误的认识远不止这些,作为教师,最重要的是我们要善待“误”点,在课堂上要正确地利用错误资源,合理地处理错误资源,让错误变废为宝,让课堂生机盎然。在教学“三角形三边关系”时,教师在学生自主活动的基础上,故意制造错误让学生尝试:把16厘米的线段剪成了5厘米、3厘米、8厘米,能不能围成一个三角形?

多数学生不加思考地大声喊“能!”

教师非常认真地问:“能吗?还是让我们尝试一下吧!”

一位同学怎么也围不成,不禁有些犹豫。

下面的同学也有些着急,“再往下按按就成了!”于是,老师请同学帮帮他,终于看似接上了。

这时老师用事物投影看似围成的三角形,问学生“你们看到了什么,有什么想说的吗?”

一名学生说“这三条线段根本围不成三角形,3+5=8,8和8重合了,为不成三角形的。”

......

“两边之和等于第三边,为不成三角形”是教学的难点。学生在尝试错误的过程中自己发现、自己判断,不断思考、讨论,在现实面前学会透过现象思考数学的本质。

五、渗透“方法”——课堂因你而扎实

数学思想方法人类思想文化宝库中的瑰宝,是数学的精髓,对数学教育有着根本性的指导意义。数学思想方法是学生形成良好认知结构的纽带,是知识转化为能力的桥梁,是培养学生良好的数学观念和创新思维的载体,是让学生通向迁移大道的“光明之路”。因此,在日常教学中,我们要深入挖掘教材内容中隐含的数学思想方法,把它渗透到到教学过程的每一个细节,才能真正地让数学思想方法在知识能力形成的过程中共同生成,从而达到数学学习的最高境界。如六年级学生学习完圆柱体的体积后,老师拿了一些鹅卵石问学生“怎么知道这些石头的体积?”

方法一:在圆柱容器中装满水,放入鹅卵石,学生发现水溢出来,把溢出来的水倒入圆柱容器中,用直尺量出容器中的水的高、半径(或直径),算出水的体积也就是石头的体积。

方法二:在圆柱容器中放入鹅卵石,然后装进一定量的水(水完全浸没石头)。用直尺量出容器中的水的高、半径(或直径),然后把石头拿出来,量出容器内这时水的高,求出水位下降部分的体积,就是石头的体积。

方法三:在圆柱容器中装进一定量的水(水完全浸没石头)。量出容器中的水的高、半径(或直径),然后把鹅卵石放入水中,使水完全浸没石头,再量出水的高度。求出水上升部分的体积就是石头的体积。

问题的提出给学生提供了很大的探索空间,虽然解决问题方式不同,但是同学们的方法都是一样的把不规则变成规则。通过这样的解题活动,将数学思想方法的渗透和知识教学紧密地结合,帮助学生掌握正确的解题方法, 提高发散思维能力。

细节虽小,却能折射出教育的大理念、大智慧;细节虽小,却能闪耀出生命的光环;细节虽小,却是“生命”的智慧创造……关注细节、创造细节、把握细节,才能成就精彩的课堂,让课堂焕发出生命的活力!

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