核心素养视域下中学西班牙语教学策略初探

【摘要】2018年秋季学期，西班牙语将作为第一或是第二外语进入到更多学校，作为一所拥有西语一外的外国语学校，在近7年的西语教学实践中对于精进教学，促进西语学生的语言学习能力进行了很多探索。随着西语核心素养概念的提出，在教学过程中要采用哪些方法培养学生的跨文化交流意识与能力？笔者认为情境教学和小组合作探究是促进学习的有效途径。

【关键词】核心素养；情境教学；探究学习

【作者简介】王沛霖（1989-），男，天津人，天津外国语大学附属外国语学校，中学二级教师，研究方向：西班牙语。

一、创设情境，进行主题式教学

情境教学对于处于中学阶段的学生非常重要，他们通常没有西班牙语国家的生活经历，因此他们对于语言的理解是单薄的，例如在初中学习Mi horario这个概念时，他们学习的词语与自己的实际生活有一定的差距，很难灵活运用。为了解决这一问题，老师与外教采用了视频教学的方法，实际拍摄了一段1分钟的教学视频，还原了一个西班牙人的生活作息。进入高年级学习后，创设问题情境成为重要的方式。在教学设计中创设问题情境，可以动摇学生已有认知结构的平衡状态，使学生产生不平衡状态的心理困境，从而激发起学生探究问题的冲动与行动。经过学习问题得到解决，认知不平衡的紧张感消失，就带来轻松、愉快、满足的情绪体验，会对认识动机起到强化作用。

在正常的授课计划之外，每周增设一节主题式的新授课程，例如关于委婉语气的教学。西班牙语中，常使用条件式来表达委婉语气。同样的一句话，如果我们使用陈述式现在时来表达，比如说： 它虽然和使用了条件式的 的中文意思完全一致。都是表示“我能帮助你吗？”但是语气给人的感觉比较的强硬，让人感觉不是特别的热情，不如使用条件式表达一种委婉语气，让人更加感觉热情舒服。另外就是西语中的小词策略，例如在日常生活中，会有这样的说法：Estoy mailto， Estoy solita，Estás un poco gordita，这些小詞的使用使语句变得亲切委婉。这是学生在对于委婉语气的一般了解，在配合语法、词汇教学的同时，增加了一节题为“汉语中的讳与西语中的委婉语”的探究课。学生对于汉语中的一些讳语有所了解，对于死亡的避讳、对于长者尊者女性的礼貌、对于特定语的运用等，在这些原有经验的基础之上，抛出问题：在西班牙语中有哪些跟汉语相同或相异的表达方式？学生对于中国历史中的一些为尊者讳的小故事是很感兴趣的，这一问题的创设能够激发学生的学习兴趣，将学习动机稳定在一定的高度。在授课过程中，首先是将中西文化中比较相近的委婉语的表达进行了一个列举：在中西语境中死亡和疾病都是人们害怕和忌讳谈论的话题，学生对于汉语当中的表达比较清楚，在已有知识的基础上介绍西语中类似的表达，学生能够产生知识的迁移，更好的理解词语的内涵。同样对于长者和女性的年龄，男性女性的体态等也都存在着“美化”的说法。其次是针对中西差异性的表述进行介绍。在现代汉语中家讳、国讳已经基本不存在了，但是出于礼貌与尊敬，在日常生活中尽量要避免对长辈或是上司直呼其名，通常都是加上称谓或是头衔。这是学生的已知，但是在西语国家中人们在称谓方面则显得随意一些，在工作中对于领导也通常只是加一个Se?or或Se?ora；在汉语中通常使用您表示对长者的尊敬，西语也有“usted”的说法，但通常在见面不久就会使用“tutearse”来拉近彼此之间的距离；西班牙及拉美国家的人通常认为亲戚之间直呼其名显得更加亲密，有的父母为了表示对于孩子的爱，还会用自己的名字给孩子命名。

二、小组合作，进行探究性学习

西班牙高中时期的教育目的是发展学生的研究能力，高中毕业时要求学生写一篇论文并参加论文答辩，鼓励学生自学或小组学习，选择合适的研究方法展开论文，旨在发展学生分析世界的能力。在西语常规教学中采用小组合作探究的模式，通过对学生学习兴趣的分类，将他们分为了艺术小组、体育小组和美食小组，然后以小组为单位进行为期5周的研究性学习，要求他们就各自的选题展开材料的收集，并对其中涉及到的词汇和语法进行梳理，学习成果采用课堂展示的方式予以呈现。

艺术小组的同学选取了Barcelona & Antonio Gaudí的题目，他们认真研究了高迪的建筑与巴塞罗那这座城市的关系，选取了la Sagrada Família（神圣家族大教堂）、CASA MILà（米拉之家）这两个地标性的建筑。在课堂展示中，他们向其他组的同学解释了“圣家堂”为什么没有直线元素，是因为高迪认为：“直线属于人类而曲线才属于上帝”，因此在这座天主教堂的设计中没有直线和平面。占地一万一千平方米的米拉之家是高迪为富豪米拉设计的居所，小组同学指出这是一个融合了哥特式建筑特色与伊斯兰建筑风格的融合品。学生们在课堂中表现出了极高的学习热情，他们纷纷表示对于巴塞罗那这座城市有了新的认识，都想去亲身感受一下天才建筑师高迪给这座城市留下来的独特风情。这组学生的探究性学习可以说是非常成功的，一方面他们自己在收集整理资料的过程中学习了很多新的词汇，对巴塞罗那和高迪有了深层次的了解；另一方面成功的展示中也实现了资源最大程度的共享。

20世纪20年代，美国语言学家萨皮尔就指出：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”高中西班牙语核心素养的主旨是培养学生跨文化交流意识和能力，是培养具有中国灵魂、世界眼光的复合型人才，在教学过程中不应该一味的学习单词、语法，不应该将学生关在屋子里面学习语言，老师们应该借助文化的渗透的方法，为学生打开西班牙语的大千世界。

参考文献：

[1]艾斯宾·卡门，高志怀.西班牙教育制度简介[J].河北师范大学学报：教育科学版，2004，（6）.