“哇时刻”助力转变“熊孩子”

◆浙江省海宁市实验幼儿园教育集团实验幼儿园 欧惠莉

一、“熊孩子”现象

什么是熊孩子？网络用语，常形容调皮的孩子，岁数小不懂事。例如，看到小孩做了一些不可理喻的、带有破坏性的事情时，叹一句：“这熊孩子”。被网友们界定为那些乱翻东西、搞破坏、不守规矩的孩子。

现象描述：每个班都有一些“熊孩子”，这些孩子破坏性强、控制力弱、脾气暴躁，经常会惹是生非，暴露出诸多行为问题。老师苦口婆心无法入耳，软硬不吃，他们或多或少地影响着集体活动的进行，给同伴带来很多困扰。老师们都普遍反映班上这样的孩子每年都有递增的趋势，让老师们的带班管理陷入困境。

案例1：某男孩，6周岁，非常好动，上课时发言踊跃，却是“坐不住”的主儿，忽而离开座位，忽而又和同伴闲聊，老师递眼神无果后低声斥责，稍作收敛，转而又故态复萌。平时常以打、踢、推、咬等方式攻击其同伴，尽显自私霸道，难以协调合作。在家长开放日中，众目睽睽下多次踢同伴，挑起事端，老师、家长劝说都无效，引起公愤。

案例2：某男孩，5周岁，活泼好动，角色游戏时拿起一根软棒当做“枪”，在教室里狂奔，一会儿绊倒了小朋友，一会儿踢翻了小椅子……视而不见，老师提醒他收拾一下，我行我素，引来频频告状，受“暂停游戏”处罚；收拾时间到，大家收得热火朝天，他逛来逛去，无所事事，还不时来一脚，把准备整理到筐的玩具踢得老远，再一次被“闭门思过”……

日常和家长的聊天中也发现，家长们觉得自家孩子就是典型“熊孩子”，很多时候孩子会处于一种失控状态，好话也说了，打也打了，骂也骂了，孩子没长什么记性，胆子倒是越来越大了，无奈至极。

如何让这些“熊孩子”减少“熊行为”，让他们朝着比较“正向”的方向发展？试想，作为“熊孩子”，他为什么不是一个“虫”孩子？因为他有“熊”的资本。在“熊”的背后，他们有较好的运动能力，旺盛的精力，积极的心态，比较灵活、勇敢、正义感强等特质，能否挖掘“熊孩子”的正向潜质，让孩子成为自己问题解决的主人，并将这些发现用关心、惊奇的方式传达给孩子，如此一来，这些策略就会变成孩子自己的。以相互尊重和合作为基础，和善与坚定融为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，发挥主人翁意识，孩子们可以成为有健康自我概念的高效决策者，从而达到长期效果。

二、挖掘“哇时刻”，转变“熊孩子”

哇时刻——惊奇的、意料之外的……有新发现的、令人赞叹的……那些时刻！比如：孩子好奇的时刻；孩子对某个事物感兴趣的时刻；孩子积极主动地参与的时刻；孩子认真专注的时刻；孩子不怕困难的时刻；孩子敢于探究和尝试的时刻；孩子乐于想象和创造的时刻……班里要发掘“哇时刻”并不难，但要在“熊孩子”身上挖掘“哇时刻”恐怕你就没那么轻易地说出“这难不倒我”。

（一）当“熊”露苗头时——“哇时刻”预防在前

H老师有事，我临时去代班。在代班前，询问了班里孩子状况，她面露难色：这个班里男孩子太多了，带着有点累。听她这么一表述，已理解话中之意——“熊孩子”成群呗！

8点一过，陆续有孩子来到班里。大嗓门是一个接一下，熟门熟路地找着“志同道合者”坐在一起。我瞧准两个男孩，用手指在嘴边一放，示意他俩声音轻点。两个孩子看了我一眼，径自走了。过一会儿，我瞧见其中一个男孩声音轻了点，给其投以赞许的眼光。

点名了：在点名之前，我先要表扬两件事，一个小男孩，他刚进来时，是个大嗓门，后来才提醒一次，马上就变轻了，这种孩子以后肯定不得了，到了小学定会受大家欢迎的。我对着那孩子会意一笑，看到那孩子满心欢喜溢于言表，我心里也大悦——这个大难题应该可以解决了。还要表扬一件事：有一些孩子很自觉，知道等待的时间也可以学习，拿了书安安静静地看，这些孩子以后也会越来越出色的。放眼望去，很多孩子腰板都挺直了，露出了得意的笑。

点名时，不时冒出几个孩子用怪异的声音说“到”，我平静地说：“我欣赏刚才前面的那个孩子的‘到’，说得是清清楚楚，大大方方，说出了我们中国汉字的魅力，像个真正的中国人。”大班的孩子理解力强，紧接着点到名的孩子都把“到”字，说得明明白白了，我随即报以赞许目光。

经过这么两招，发现孩子们已经安静了很多，于是，我马上给他们戴高帽：“到底是大班的孩子，老师只要说一遍就能做得很好，以前听说你们有点吵，不过，从目前的样子来看，我还真不相信呢？你们自己觉得吵吗？”孩子们异口同声地说：“不吵！”“嗯，我也觉得你们肯定在学本领的时候都会听得认认真真的，那我们现在都开始认真学本领吧！”孩子们的目光齐刷刷地看向了大屏幕……

讲解、提问、回答，操作，一个个环节顺利地下来了，认真操作、小声交谈，非常投入。对于先前的那个男孩子，也是尽量委派他做事情：“你能帮我去拿一下桌布吗？你们有水彩笔吗？”孩子很热心地帮我拿这拿那，整个活动下来，非常地配合。

对于“熊孩子”要事先观察，打好预防针，及时抓住亮点放大，戴着“高帽子”，让他使不出招来。孩子需要老师的肯定和欣赏，孩子的“熊”是为了寻求关注，及时关注到了，孩子必定有归属感，再加积极肯定性的语言让孩子在集体中实现价值感，熊孩子也就“安分”了。

（二）当“熊”发生后——“哇时刻”将功补过

不经意间的一瞟，“啊！”图书角原本画着喜羊羊的地方面目全非，上面画满了黑色水彩笔的痕迹。痕迹还没干，显然是才画上去的，“谁画的？”孩子们都不吱声了，随即又陆续发出了“不是我”的声音。

我马上平复心情，坐下来和孩子们平心静气地聊了起来：“孩子们，你们喜欢干净的脸还是黑乎乎的脸？墙壁也有脸啊，也喜欢干干净净、漂漂亮亮的，给它贴上了漂亮的喜羊羊粘纸后他可高兴了，可是现在他有点伤心了。他不喜欢随便在他脸上乱涂乱画，伤心得眼泪都要掉下来了。也有可能哪个小朋友还不知道墙壁不喜欢这样，他画上去可能有他的原因，这样吧，老师给他一个机会，只要你去给墙壁道个歉，给它擦洗干净，下次不乱画就行了。”很快，YY站了起来，小声地说：“是我！”

我轻声问YY：“你为什么要把水彩笔画到这面墙上去啊！”YY说：“家里也有一面墙给我画画用的。”我说：“家里可能给了你一个可以画画的地方，可是幼儿园如果每个地方都这样画你还觉得行吗？这样吧，现在既然已经画了，那还是想个办法去擦干净吧，我相信墙壁一定会原谅你的！”YY马上冲到卫生间去拿了自己的擦水毛巾去擦了，一旁的NN也跟着去拿了帮忙一块擦，马上有几个孩子加入了帮忙的队伍，一会儿墙壁恢复了原状。

“哇时刻”来了——让孩子们说说你看到的“哇时刻”！

“YY虽然做错了，可是他会改正。”“NN、CC、XX会帮助一起做，人多力量大”“xx擦得特别干净”“YY画的地方虽然不对，但是他画的画很好看，有点像一只小狗……”

“熊孩子”经常是出其不意地给大家带来困惑，看到最后，老师庆幸在看到“熊行为”之后没有马上采用训斥、指责，而是让孩子不光意识到自己这样做不对，还能心甘情愿地去补救。孩子犯错误的时候，是最能建立起情感链接的时候，后期孩子们的“哇时刻”，让“坏事”往“好事”发展，何乐而不为。当然很多熊孩子他在情感认知上是不足的，那是因为成人没有给他经常性的情感引导，老师从孩子的情感迁移到墙壁也有情感，让孩子对集体中的一草一木都赋予情感，这样才能形成孩子真正的自律。

（三）当“熊”转性时——“哇时刻”锦上添花

TT玩游戏时，最让人头疼的是，经常拖出好多东西来，老师虽有提醒，但从不肯放回原处，收拾习惯培养陷入困境。

一天，偶然间老师发现，孩子们收拾好之后，他一人溜达在外，再仔细一看他是在帮助生活老师关窗户（因为午睡室要紫外线消毒）。观察到这一点，老师马上想到好办法了。“哇，原来ⅹ老师每天关窗户那么快，有你的功劳啊！”TT听了又认真地关起窗来。

游戏时间了，老师发现TT拿了一块小木块，坐在“幼儿园”后面，一问，原来，他在当“园长爸爸”，用一只笔在小木块上比划，说是园长在听课。“哇，你太有想象力了，这是怎么做到的呀？”TT用手指“嘘”了下，示意我现在不说话。过后，主动跑过来跟我说，听课的时候是不能随便说话的。这下轮到我“尴尬”了：“哇，这位园长爸爸肯定是一位认真负责的好园长，好园长一定会培养出好多好老师、好孩子的。”又到收拾时间了，TT依旧老样子，闲逛+横冲直撞，帮着“倒忙”。于是老师走过去：“TT，你知道吗？ⅹ老师每天快快关好窗户来给大家准备饭菜，你的功劳可是大大的。今天你还做了一名‘好园长’，好园长肯定会和好老师们一起努力办好自己的幼儿园的，你说是不是啊？”“那要做好一名“‘好园长’得做些什么呢？”TT迟疑了一下，看了我一眼，开始帮忙收拾积木了。我趁机“煽情”：“今天在‘好园长’的带领下，‘幼儿园’里到处都是爱收拾的好宝贝。”很快，“幼儿园”里收拾得干干净净。

对于屡教不改的“熊孩子”，有时，老师很容易戴着有色眼镜去看待他。当老师理解孩子之后自然会接受孩子，对于突然的转变，老师捕捉到了并且去引导，让其好的一方面去带动另外一方面。让孩子意识到自己也是蛮厉害的，建立其自信心。

教师通过语言、行为以及表情等为“熊孩子”的心理发展提供支持性架构，并在良好的师生人际环境中，对“熊孩子”进行引导教育。

后记：

相信孩子从小就拥有解决自己问题的能力。成人的作用是去赋予孩子能量，使孩子因为提升了能量进而有能力去解决自己的问题。在对话中，经常使用：真是太好了，请问你是怎么做到的？向孩子传达“我仅仅是带领你发现自己潜在能力的主导，你才是最清楚自己问题与能力的专家”。在孩子遇到问题时，成人做引导者和催化者。帮忙设定细节，协助孩子做到他们能力许可的事情，让孩子成为解决自己问题的专家，拥有解决问题的能力与资源，多探索如何面对问题作出改变，改变又有哪些方法。多反问孩子一些问题，用问题来回答问题本身，引导孩子去思考，坚信孩子有解决自己问题的能力。相信“熊孩子”迟早一天会变成“牛孩子”。