小学英语Project单元教材重组研究

摘 要：英语教材是英语课程资源的核心部分，教师需要根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理的开发和利用。教材重组与整合，广义上理解为文本重构，针对Project单元的实践运用研究相对较少。因此本文将结合2017江苏省Project评优课的一节优秀课例，梳理出文本重构在该板块教学上的操作路径。研究发现，文本重构是Project单元教学的有效策略。Project单元需整体设计，以语境为主題，以语篇为依托，让学生在合作探究的过程中做项目，提高语言能力。

关键词：教材重组；文本重构；Project；语境；语篇

教材重组与整合，其包括板块整合和内容拓展。教材以文本为依托，因此从广义上理解，教材重组的过程就是文本重构的过程。文本重构是基于教材和学习对象的原有知识水平把教学内容重新组合的过程，目的在于激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维，以满足不同的学生需求。文本重构在小学英语各类课型的实践运用中都取得了良好的效果。Project单元作为新教材所有单元中综合语言运用能力要求最高的单元，教学研讨相对较少。

江苏省英语教研室针对小学Project单元教学开展了线上和线下教学观摩和研讨活动。研讨内容为四下Project 1 My school life。该单元重点复习my day、my school subjects和my timetable，通过动手画地图活动综合介绍学校生活。板块之间缺乏情境性和关联性，因此文本重构很有必要。在8节同课异构中，常州市博爱教育集团姚晶晶老师给我留下深刻的印象。这节课设计理念新颖，教学活动丰富，教学效果良好。姚老师围绕our school life这个主题，通过Lets think、Lets talk、Lets make和Lets show这4个任务带领学生完成handbook的制作，展示学校生活，真正实现了用英语做项目。南京师范大学张伊娜教授赛后总结：Project单元教学应整体设计，以主题为引领，以篇为依托，在学习过程中让语言能力、文化品格、思维品质、学习策略同步提升。主题即语境，篇则为语篇。语篇和语境是文本重构的两个重要因素，其最终目的在于激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。下面将结合姚老师的课例具体说明语篇和语境在文本重构中的运用。

一、 创设语境，激发学习兴趣

张伊娜教授指出：整体设计要设置真实的情境，启发学生动脑、动口、动手、评价。所谓真实的情境，也可理解为真实的语境，就是真实的事由，贴近学生生活。对于中年级的英语课堂，还要关注语境的生动有趣，提高学生学习和运用英语的积极性。设置主线人物是创设语境的常用手法。本节课伊始，通过师生交流，引出书上的人物Peter。通过Peter的自我介绍，顺其自然地引出Project主题，师生共同谈论了Peters school life这个Project。之后姚老师将学生带入真实的情境，让学生给客人老师展示自己的学校生活。由Peters school life自然过渡到our school life，由自我介绍到小组介绍，共同讨论并制作handbook，语境真实而有趣，让学生对教学活动充满期待。

创设语境还可以通过影像刺激、音乐渲染、游戏互动等方式。学生在观看影像、聆听音乐、做游戏的过程中，身临其境。师生在此情此景中进行真实的语言交际活动，学生学得真实而主动。Project对学生来说，是一个比较抽象的概念。此时，姚老师播放一段精心制作的视频，由主人公Peter介绍A magic clock，My friend和Food 这3个Project的操作方法。学生从视觉和听觉上对Project有了深入了解，真可谓生动、有趣、巧妙。游戏互动也是渲染语境的重要途径。在做项目的过程中，姚老师设计了3个游戏。游戏一：Me，too/No，No，No.小组成员介绍My day，其他小组成员根据自己的实际情况回答，培养学生倾听习惯以及评价能力。游戏二：编谜语。小组成员利用所给句型编谜语，其他小组猜地方，培养学生语言表达和获取关键信息的能力。游戏三：统计最喜欢的学科。这个游戏相当于调查学生表达喜欢的学科及其原因，锻炼学生的思辨意识。在丰富多彩的游戏过程中，学生乐玩好学。

二、 渗透语篇，提高语用能力

文本再构的另一个重要因素是语篇。提高语言交际能力，离不开语篇的输入。克拉申的输入假说认为语言输入要具有可理解性，习得者才能产生习得。这个观点说明语篇设计要根据学生原有知识、经验，语篇内容要基于教材，又要高于教材，让学生“跳一跳，摘个桃”。除了可理解性，输入的语篇越有趣、越关联，学生就越会在不知不觉中习得语言。语篇设计可以从三方面增强趣味性：语篇内容、语篇形式、语篇教学。语篇内容是以学生感兴趣的话题为主，如低年级可以利用学生熟知的卡通人物、小动物等作为文本主角，高年级就可以利用男生喜欢的体育主题、女生喜欢的明星主题；语篇形式指通过英文歌、故事、谜语等设计教学活动；要实现语篇教学生动化，老师可以通过肢体语言、互动交流、文本表演等方式。

姚老师这堂课语篇意识贯穿其中，从内容、形式和教学上都以学生为中心，学生在乐学的同时，语言能力也在提高。姚老师利用学生熟悉的人物Peter开始交流，并指导学生做handbook，向客人老师展示学校风采，主题联系书本又结合实际，语篇内容真实而有趣。老师设计的教学活动形式多样，以语篇为依托，让学生动脑又动口。通过Peter的自我介绍让学生了解Peter；随后通过图文并茂的视频介绍3个Project；阅读Peter的学校生活小语篇，引导学生从my day、my school、my subjects来介绍学校生活；再如在讨论如何介绍学校生活时，教师通过同质分组（将全班分成粉色、绿色、黄色、蓝色小组），持有相同颜色的成员讨论相对应颜色的话题，反馈的形式有调查汇报、编谜语等等。学生反馈时，老师及时板书相关句型，如介绍our day时板书“We usually...at...”；通过猜谜语介绍our school时板书“We can...We can...Guess. Where is it？”；分享our subjects时板书“I like...because...”。比如还有学生介绍friends、teachers、class rules等等。虽然学生的语言比较零散，还有些语法错误，在老师的耐心引导下学生能说出完整的语段。制作handbook是本节课的精华所在，学生通过异质分组，持有不同颜色的学生一起制作handbook。由于时间限制，学生没有在课堂上展示成果。相信在第二课时中，学生的语言表达会非常丰富。

综上所述，文本重构作为一种教学策略，在小学英语Project单元的实践运用中取得了良好的效果。学生对英语的学习离不开语段教学，语段的教学离不开文本重构，文本重构的实施更离不开一定的语境。此外，Project还应该体现做项目的教学目标。沈峰老师也提出，Project绝对不是一课时能完成的，而是分项目前，项目后。姚老师这节课的教学理念和教学设计正体现了用英语做事情，用英语做项目的目标。她认为教师应重视Project单元教学，转变由学习项目到做项目。处理Project可以遵循4个步骤：设计（planning）、准备（preparing）、制作（producing）和展示（presenting）。这四个步骤可以分为两课时完成。张伊娜教授则精辟地把Project单元教学概括为“项目、合作、探究”，教学要以成果为导向，图文并茂，贴近学生生活。相信有了专家引领，有了优秀课例指导，教材重组对Project单元教学的研究将越发成熟。

作者简介：黄燕，江苏省常州市新北区薛家中心小学。endprint