过程化考核系统的研究与分析

摘 要：依据教育测量学理论和形成性评价方法，设计的过程化考核系统能够按照学生全过程学习状态数据计算出学生课程学习成绩。该系统具有自动、自助、方便、快捷、客观、考核成本低等优点；同时，过程化考核采集的数据通过大数据分析可以得出准确、客观的学生学习状态数据，对教育部宏观政策的决策有很高的参考价值，该考核模式的推广必将对我国教育体制改革产生深远的影响。

关键词：过程化考核；数据采集；考核模式

一、 过程化考核研究的背景分析

1999年进入大学接受高等教育的学生猛增，但普通高等院校的师资力量、硬件设置、管理体制不可能在短时间内也猛增，因此，教学质量成为了社会关注的焦点。从2015年起，随着智能手机在我国，特别是在大学生中的迅速普及，形成性评价考核理论面临的最大问题，即教师考核的时间成本和人力成本问题通过移动互联网、智能手机、数据库等信息技术被解决成为非常现实的可能。

在宏观层面，在机构上教育部2004年设立了高等教育教学评估中心，对全国所有高等院校的教育教学质量进行评估。省级的教育行政管理部门也都设立相应的教育教学质量评价处（室），高校也建立了教育教学质量评估监测科室，使得教育系统自上而下形成完善的教育教学质量评价监测体系。在制度上，1985年国家教委颁布了《关于开展高等工程教育评估研究和试点工作的通知》，拉开了教学评估的序幕，5年后的《普通高等学校教育评估暂行规定》的颁布和逐步实施正式标志着教育教学评估工作的大面积展开，3年后国家教育部又在前期相关评估工作的基础上正式发布了《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》，2003年教育部又明确提出实行“五年一轮”的普通高等学校教学工作水平评估制度。我国高等教育教学水平评估形成了一套完整的制度体系。这套指标体系有7个一级指标，19个二级指标，39个观测点，能够从办学指导思想、师资队伍等七个方面全面准确地衡量普通高等学校的教育教学水平。在距今12年的过去，对高校如何保障教育教学水平发挥了积极的指导作用。但是从近三年来移动互联网的迅猛发展使得获取知识变得异常便捷和容易，特别是学生智能手机的普及对课堂教学形成了巨大的冲击，迫使课堂教学模式将发生剧烈的变革。教育部2002年颁布的本科教育教学水平评估方案主要按照传统的讲授式课堂模式设计的。指标体系中观测点中对学生考核的观测主要是基于传统的试卷。这在传统的授课模式即将发生剧烈变革的现在看来，对学生学习效果和成效、学习态度、学习过程的考核评价太过单一，各项评价指标并不能客观公正地评价一名学生的时实学习状况。教育2014年开始的高等院校教学状态数据采集工作，正是对2002年教育教学水平评估方案适应教育信息化的有力补充。但是数据采集在宏观上框架上设计比较全面，对于围绕学生的微观设计上仍太单薄，围绕学生学习过程采集到的数据过少。

在微观层面，全方位围绕学生本人的行为采集数据，采用大数据分析结果来指导教育教学改革，进行普通高等院校本科教育教学水平评估是教育教学信息化改革的必然选择。教育部在宏观层面开展教学基本状态数据采集工作，迫切需要普通高等院校围绕学生主体从各个方面，多个角度采集数据。数据的采集模型，样本的选取都是从高校实际情况出发，依据学生、课程、专业、层次的特点来设计实现。

二、 过程化考核系统解决的实际问题

本文研究解决的现实问题有两个，一是按照自动、自助、方便、快捷、客观的原则，通过采集学生考勤、作业、讨论、考试等整个学习过程中的数据。用大量的学习行为数据来构成课程最终成绩，有望打破现行的主要以课程考试成绩衡量人才培养质量的评价模式。为久被诟病的“一考定乾坤”破题。二是学生学习和教师教学根据多次的考核反馈数据及时调整，考核基本形式的改变将直接导致教学模式的改变，将原来期末考试压力分解到整个学期，引导学生平时抓紧学习，改变普通高等院校教学过程管理松散，学生临考突击的问题。

三、 过程化考核的研究意义

利用移动互联网技术探索建立的新考核模式将引导传统的教育教学模式发生剧烈的变革。考核是教育教学的指挥棒，就像高考指向哪里中小学教育就奔向哪里一样，大学的考核模式也引导着大学的教育教学模式。

近两年，智能手机在大学生中的迅速普及对大学课堂造成了巨大的冲击。学生随时随地可以非常方便地搜索所需的知识。超星、尔雅等课程资源机构地迅速发展，集中全国最优质课程资源上网分享，教育部大力推行的精品课程、慕课、虚拟仿真实验课，使得学生在互联网上获得的课程资源質量远高于在课堂上听老师讲授的课程质量。教师作为知识权威、传授知识的使命角色带来的光环迅速褪色。移动互联网时代的大学生正在网上吐槽自己任课教师上的“水课”消磨了他们宝贵的青春时光。“填鸭式”的传统课堂在移动互联网背景下正在受到学生、社会、教育理论界越来越尖锐的质疑。

根据人类认知和学习规律讨论、实践、讲授给他人的学习方式其效率要远远高于听讲、阅读、视听的学习方式。人类按照自己兴趣选择的学习内容其学习效率要远高于他人指定的学习内容的学习效率。移动互联网提供的高质量学习资源、方便快捷的获取方式使得学生自主性学习条件逐渐成熟。自主性学习源于学习者本身的需求和兴趣，效率更高，是未来教育和学习的主要模式，是教育发展的必然趋势。

大学目前仍旧承担着文凭背书机构的社会职责，所以教学模式的改革离不开考核，学习者离不开成绩的获取。大学适应互联网的信息化浪潮，提高教育质量和教学效率必须从考核入手，运用考核指挥棒的作用引导教育教学改革提质增效。现行的考核模式主要依据学生的课程考试成绩，无视学生的个性差异、努力程度、兴趣方向、心理、情绪变化等因素，重点关注知识内容的掌握。新的考核模式按照自主性学习模式的设计，依据形成性评价的考核理论构建考核模型，考核结果重点指导学生学习过程、重点是素质和能力的培养。

参考文献：

[1]胡杨.我国高等教育评估制度建设的回顾与发展趋势[J].中国科教创新导刊，2010，（7）：2.

[2]张晓刚，蒋丽波.浅谈我国高等教育人才培养水平评估[J].中国科技财富，2008，（11）：98.

作者简介：

曹弘毅，陕西省西安市西安医学院。endprint