构建摇曳生姿的“三场”

摘 要：好的语文教学应该构建一些生机盎然的场域，比如点燃童心的“磁力场”，情感熏陶的发现场，余音袅袅的延伸场。只要你想，只要你大胆，只要你创新，教师尽可以为学生创设一个摇曳生姿的“语文场”。但愿在这样的场域中，孩子们能够尽情亲近语文，发现语文，享受语文。

关键词：磁力场；发现场；延伸场

好的语文教学应该构建一些生机盎然的场域，比如点燃童心的“磁力场”，情感熏陶的发现场，余音袅袅的延伸场……在这样的场域中，学生是迷人的，教师是迷人的，与此相关的语文人生也是迷人的。人教版初中語文《敬畏自然》正是打造这种“场域”的典范之作。那么，如何引领孩子们走进大自然的深处？如何在“敬畏、失望、惊叹和希望”的情感交织中“多走几个来回”呢？

一、 “磁力场”不可或缺

好的语文课堂应该是一个点燃童心的“磁力场”，不论是文本的呈现方式，还是知识的传递过程，都应该活泼地聚焦学生、吸引学生、点燃学生，“真正把学生放在心里”，在极短时间内引领学生入情入境、穿越文字、激荡情感、如“磁石”般紧紧吸引学生尽情投入语文、享受语文，尽快发现语文的“色香味”。

例如，教学《敬畏自然》时，新课伊始，应通过多媒体视频展示三组动态资料：（1）大自然图片：绿绿的草地、茂密的树林、似玉的海滩、如茵的绿洲、婉转歌唱的鸟儿、尽情嬉戏的鱼儿、碧空万里的蓝天……（2）人类史上取得的骄人成绩，如：举世瞩目的四大发明、阿姆斯特朗登月情境、嫦娥一号发射场景……（3）认识“有伤疤”的自然：垃圾倾倒、空气污染、乱砍数目、捕杀珍稀动物、土地沙化，物种减少……

可以发现，三幅动态图片，一环紧扣一环，先欣赏大自然的美丽，让孩子们“大饱眼福”，然后从“美”的高坛中拉下来，兜头泼一盆凉水，从大量的“伤痕累累”的图片中意识到大自然的“遗憾”，这样的图片呈现从文本出发，但更多考虑的是学生兴趣的激发，是一种真正意义上的唤醒，是为聚焦学生、滋养学生而精心打造的“磁场”。的确，从美丽的大自然，到似乎无所不能的人类对大自然的改造，以及随后的人类对大自然的破坏，随着学习空间的不断敞开，孩子们的视域在扩大，孩子们的情感在变化：“我要征服大自然”真的可以吗？我们难道不该敬畏大自然吗？难道我们不应该保持理智的清醒和灵魂的温情吗……实践证明，通过意蕴十足的图片必将打造一个点燃童心的“磁力场”，而学生在其中必将发现更多，享受更多。

二、 “发现场”不可或缺

好的教学要引领学生善于发现，就像于国祥所说的：“我们因为一个伟大真理在教室里的重新发现而欢腾雀跃，内心激动，仿佛这发明者这发现者就是我们自己。”语文教学同样需要引领学生去善于发现，那么如何发现呢？窃以为，抓住课文中寓意深刻的中心句反复品味，留意文字背后的“多重意蕴”，在文字的内涵和外延方面反复揣摩和反刍，在品词赏句中让课堂成为学生情感的“发现场”，以此熏陶和锻造学生。

1. 选读课文，找出文中表达作者观点的关键语句，比如：“人类为自己取得的这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱呢？”

2. 思考一下，作者为什么提出要“敬畏自然”？怎样理解作者所说的“敬畏自然”的内涵？

3. 有人认为敬畏自然就是把自然奉为神灵，满怀虔诚，任其发展。对于这样的观点，你的看法是怎样的？

4. 充满思辨的智慧是世间最美的花朵。文章处处洋溢着思辩的火花，那么，你能对本文作者的观点进行质疑和辩驳吗？

这样的问题设置，实际上给学生创造了一个能有所发现的场域，不仅仅发现大自然中人类破坏自然的一个个惊心动魄的事实真相，也发现本课作者善于从事实中提出问题，向人类质疑问难的角度和方法……这样的“发现”离不开这些关键性问题的设置。引领学生多多发现这些言语生长的延伸点，应该成为教师执教此课的一个重要的视点。实践证明，正是带着对“为什么提出要敬畏自然”等问题的追问，环保意识等种子才在孩子们的心中落地生根。更重要的是，在这些关键性问题的开掘、体味和涵咏中，呈现出的思维之光、创造之光和情感之光，才是我们更加需要的境界。

三、 “延伸场”不可或缺

读完《敬畏自然》，很多人久久沉浸在思考和畅想之中。那么，如何把这种思考和畅想分享给更多人呢？“素养不是简单的知识的堆砌和搬运，而是知识的加温、再生产，即生命化的践履”。如何“加温”，如何“再生产”，如何“践履”，关键在于教师。如果教师不想让自己的学生陷入止步不前的窠臼，就应该引领孩子们有更多思考、更多畅想、更多延伸，以此让学生走得更远看得更远。好的语文课堂应该创设这样的“延伸场”，让孩子们的心飞翔，情扩展，心延伸，以此打造一片具有无限创造性和可能性的语文学习新时空。

比如，《敬畏自然》的教学进行到最后，可以进行以下拓展：

1. 学习了本文后，相信同学们一定会有很多话想说。请你以“***，我想对你说”的形式，说出你的心里话。可以是自然，可以是作者，可以是破坏自然的人，也可以是其他任何人。

2. 展示一组大自然受破坏的图片，让学生谈感受，并引导学生为每年6月5日的世界环保日拟一条宣传标语。

3. 如果你是“敬畏自然”活动的形象代言人，你认为现实生活中人们的哪些做法已可以让大自然母亲展开欣慰的笑颜？你准备发起哪些活动来扩大影响，提高大家对敬畏自然的正确认识？请拟写一份可行的活动计划，有条件的话可以付诸行动。

“***，我想对你说”活动，一定要引领学生尽情说，放心说，说真话，“吾口说吾心”，此举不仅仅是锻炼孩子们口才的平台，也是在学生心田播撒环保种子的机会。随后“拟一条宣传标语”的活动，则把学生从“说”中过渡到“写”中，说写结合，使学生在言语的森林中得到眷顾、滋养和锻造（比如有的学生写出“地球上最后一滴水将是人类的眼泪”）。最后“可行性活动计划”的撰写，则将学生置于一个大的视域下，一个更广阔的背景下来延伸课堂，当然同时也扩展学生、滋养学生、提升学生。

当然，语文教学中，教师要精心创设的不仅仅是这“三场”。只要你想，只要你大胆，只要你创新，教师尽可以为学生创设一个摇曳生姿的“语文场”。但愿在这样的场域中，孩子们能够尽情亲近语文、发现语文、享受语文。

作者简介：

林忠辉，福建省福州市平潭流水中学。endprint