小学班级管理的“三化”策略

郑兰君

小学阶段是学生从懵懂无知走向青涩成长的时期，这个过程也是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期，对学生一生成长将产生重要影响。因此，小学班级管理成效如何关系重大。实践证明，小学生虽然活泼好动，性格尚未定型，经常“惹是生非”，但班主任只要方法得当，讲究科学，活用“三化”策略，就一定能使班级管理得心应手，引领学生健康成长。

一、得人心，班级管理要“民主化”

班级是一个小社会，因此班級管理实际也是具体而微的社会管理，要遵循相应的“丛林法则”，比如民主化。但当前“霸蛮式”班级管理还较常见，导致学生“敢怒不敢言”，积极性和创造性都受到极大的压制，极不利于成长。

因此，班主任在处理班级事务时，首先应该摒弃主观臆断的老毛病，摒弃“专制独裁”的野蛮管理思想，推行民主管理，以理服人，以德育人。因为从浅层意义上说，民主化的教育是现代化社会的要求；从深层意义上说，民主化的教育更是通向人性化、智慧化教育的根本要求，也是科学管理学生的必然举措。因此，班主任要倾听学生心声，放手让权，让学生积极参与到班级管理中来，既培养学生管理能力，也让每个学生意识到自己也是班级的主人，必须肩负起做好班级管理活动的责任。

比如，为了做好班级管理，发扬“民主化”精神，每个学期开学后我都会组织一场“你一言我一语”主题班会，让学生提建议，献计策。一般情况下，学生在一开始会显得羞涩，不敢发言，更不敢提出建议。这时我会把他们分成了几个小组，让平时比较活跃的学生作为小组代表，鼓励他们勇敢、积极地说出自己的想法。如果此时氛围还不够活跃，我就会播放一些励志歌曲，比如《怒放的生命》等，以此活跃氛围，激发思考。一段时间后，学生们就会放松下来，主动积极地建言献策。我则把他们的建议逐条写到黑板上，以示对他们参与班级管理的尊重，同时感谢他们提出这些有价值的建议。

之后，我会根据学生们的言语反馈，修正班级管理中一些做得不到位的地方。在这个过程中，班主任万不能因为被“提意见”了就觉得很丢脸。相反，应认识到这正是一个不断提升自己的机会，并让学生意识到，作为班级一员，他们也有责任去督促老师采取更科学、合理的班级管理措施。

这样的班级管理就会“尽得民心”，科学高效，同时培养学生民主意识和管理能力，让班级管理走上良性发展之路。当然，在此过程中班主任要掌握好民主和严格的界限，既让学生感觉到被尊重，又保持必要的威信，使班级管理严而有度，松而有序。

二、有规矩，班级管理要“规范化”

小学生“野性”未泯，性格未定，很容易受到外界的影响，因此必须用规章制度来规范他们的行为。通过规章制度的引导，教育他们树立正确价值观，增强判断是非能力，规范言行举止，做一个合格的“社会人”。

曾经教过这样一个学生：上五年级时因从众心里，盲目跟风把头发染成了黄色。对小学生来说，这是极为“不守规矩”的事情，因此绝不能听之任之。为此，我把他叫到办公室，让他读一遍《小学生日常行为规范》，并询问他是否知道哪儿错了。开始时他还理直气壮，认为染发只是他表现个性的一种方式，不是什么错误行为。

在沟通过程中，我发现他是一个内心极其敏感的孩子。抓住他的这一特点，我语重心长地对他说：每个人都是上帝送来的一份独特的礼物，每个人都独一无二。如果你要表现你的与众不同，为什么不去发展自己的特长呢？你可以去学习书法，你也可以去学习跳舞，你还可以去学习歌唱等等，这些都能够让你更阳光、更自信、更“有才”。而染发不但对你的身体发育不利，而且仅仅通过染发来体现你的个性，体现你的独一无二，这会不会太肤浅了？在如此一番“思想工作”之后，该生终于认识到自己的错误，第二天就把头发染黑了。

显然，小学生犹如一棵棵稚嫩的小树，未经过多少风霜，不知道世界之大，因此必须给予必要的规范教育、“丛林法则”教育，不然其社会性必然无法健康发展，对其将来走上社会不利。

三、重涵养，班级管理要“专业化”

教育是对人心的塑造，理应重视涵养性灵，以体贴入微的姿态关爱、温暖学生，像呵护草叶上的露珠一般呵护他们的成长。为此，班主任应该了解学生的心理发展规律，在他们出现错误或需要引导的时候给予及时的、专业化的帮助。

比如，我曾在一次讲课时提问学生甲，结果他回答错了，这时学生乙没有举手就站起来，手指甲生大声说：“老师，他答错了。”那一刻，我看到甲同学的脸登时红了，羞愧得似乎要找个地方躲起来。当时我想，要是直接批评学生乙没礼貌，既可能挫伤他上课的积极性，也可能让他的自尊心也受到伤害。于是我笑着说：“上课回答问题要先让我看到你举起的小手哦，另外用手指着别人说话也是没礼貌的行为哦。”

事后，我仔细反思，觉得事情并不能就此结束，否则两位学生心里都会留下“伤痕”，影响日后两人关系发展。于是，我把他们叫到办公室，一方面告诉乙指出别人错误时要注意场合和方式，既有理又有节，不然会好心办坏事；一方面告诉甲不要因为上课回答错误就感到羞愧乃至失去信心。如此通过心理辅导和情绪安抚，让两位学生都忘记了课堂上的不快，让一件看上去“不好”的事情顺利解决，且不留“后患”。可见，对学生的批评教育一定要秉持专业姿态，用科学的方法，既教育他们做人道理，又维护他们尚不够坚强的自尊。

总之，教育是一项塑心工程，唯有时刻顾及孩子们的心理特征和心理需求[1]，体贴、尊重和爱护那一颗颗幼小的心灵，才能让教育产生温暖人心的力量，让学生在如沐春风、如饮甘露般的成长之路上，走得更为稳健和坚实。

参考文献：

[1]刘兆意.巧设导入 让品德课更具魅力[J].中小学德育，2011（7）：91-92.

（作者单位：汕头市潮阳区金浦梅东小学 广东汕头 515155）

责任编辑 余志权endprint