巧妙创设情景 盘活数学课堂

摘 要：在数学课堂中创设有效的情景可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生体验到学习的乐趣，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中感悟、学习、理解数学，并能解决生活中的实际问题。

关键词：趣味情景；盘活；学以致用；延伸课堂

《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，还要发展学生的思维能力，让学生体验学习乐趣、感悟数学的作用。那我们在数学教学中就要巧妙创设情景，盘活数学课堂。有效地把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，调动学生主动参与探索数学知识的积极性，引导学生运用所学知识解决生活中的问题，真正地体验数学的实用价值。下面本人谈谈在课堂教学中是怎样巧妙创设情景，盘活数学课堂。

一、 创设趣味情景，导入课堂

苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为要让学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。虽然数学知识在学生面前枯燥单调，但是其蕴含着丰富可激发学生学习兴趣的因素。我们在平时的教学中，要根据学生的实际和年龄特征，认识水平等因素，创设趣味情境，导入课堂。

1. 音乐激趣，导入课堂。

音乐能陶冶人的情操，能给人们一个和谐的气氛。在课堂伊始，让学生在轻松的音乐中缓解情绪，调动学习的积极性，因此我在教学一年级下册《找规律》时，先播放歌曲《新年好》，让学生高兴地跟音乐的旋律唱。这时我出示一幅主题图——图中小朋友在漂亮的教室里跳舞，让学生在欣赏音乐的同时寻找图中有规律排列的东西。在这样的情境中，学生很快融入其中，并提高了学习积极性及自主性，由以往的教师“让我学”转变为“我要学”，激发了学习的兴趣，因势利导地引入课题。

2. 故事激趣，导入课堂。

小学生容易被新鲜事物所吸引，特别是那动人的饶有趣味的小故事，名人是学生的一面镜子，是学生学习的动力。在教学中我充分引用名人来激励学生学习，例如：在四年级下册《加法简算》教学中，我是这样导入新课的：首先利用多媒体出示小高斯的图片并问道：同学们认识这是谁吗？这就是数学天才高斯，高斯上小学的时候，有一次在老师教完加法后，因为老师想要休息，所以便出了一道题目要同学们算算看，题目是：1+2+3+…+97+98+99+100=？老师心里正想，这下子小朋友一定要算到下课了吧！正要借口出去时，却被高斯叫住了！！原来呀，高斯已经算出来了，你们可知道他是如何算的吗？接着我出示今天要学习的新课《加法简算》并在课题下面写着“我也是小高斯”，学生探索的心跃然纸上。

二、 创设问题情景，升华课堂

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。学习在于懂得发现问题，并能及时解决问题。这样就能不断取得进步。因此在教学中教师要有意识地设置一些与本节教学内容相关的问题，促使学生产生疑问，以疑获知。有效地激发起学生在获取知识过程中的积极性。例如：在教学六年级下册总复习《平面图形的周长与面积》时，我讲了这样的一个故事：很久以前，有一个年轻人，拿出多年的积蓄向国王买地。贪心的国王收下钱，却告诉他，他只能拥有海边一块羊皮那么大的土地。可是羊皮太小了，年轻人冥思苦想，终于想出了一个好办法，他把羊皮剪成细细的条，用羊皮条来圈地。可是该怎么圈，才能得到面积最大的土地呢？一石激起千层浪，学生在有趣故事吸引下，开动脑筋，比划起来，就这样一节本来较乏味的复习课在此故事的引发下让学生应用知识升华课堂，这样教学不但满足了学生参与学习的表现欲，而且激发了他们参与学习的积极性。

三、 创设活动情景，活跃课堂

数学练习不应只停留在巩固知识上，而要让学生体会到学有所用，那在我们的教学中就应该创设一些动手实践的机会，让学生画一画、摆一摆、写一写、量一量。不仅活跃了课堂气氛，还培养了学生乐于动手、勤于实践的习惯，体验到学习活动的乐趣，感受自己成功的喜悦，使之在实践活动中实现知识的“再创造”。例如：教学圆柱与圆锥的体积关系时，我拿着等底等高圆柱容器和一个空圆锥容器，以及一些沙和水。让学生动手把这些沙装在圆柱里再把沙分倒在圆锥容器里，需要几次才能装完，之后又让学生用圆锥的容器装满水倒入圆柱，直到装满需要装几次，多让几个学生动手做实验，让学生从实验中得到结论。学生在这种设身处地的活动中，不仅主动性强，而且对事物的认识极为深刻。学习数学就有可能是一项乐在其中的有趣的活动了。

四、 创设应用情景，延伸课堂

数学是一门应用广泛的学科。许多数学知识也都直接地被应用于人们的生活领域。为此我们要让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。如：在学习了长方体和正方体的表面积之后，有些学生只是把知识停留在表象上死记公式，不注重理解，因而我设计了这样的一道题：请为你们最为尊敬的人送上一份精美的礼物。孩子们为了让礼物更美观一些，自然地会想到对礼物进行包装，然而要包装每人手中的礼物，首先就要解决包装纸的问题，因为包装纸面积近似于这个物体的6个面的面积总和，这样物体的表面积就计算出来了，自然就解决了购买包装纸的问题并能根据自己的计算结果做到省钱，实惠。

在教学中不仅利用教材创设课堂尝试的情境，还创造条件让学生融入社会，在社会实践中感受数学，打通课本与现实生活的联系。

现实生活是數学的丰富源泉，我们的教学要营造一个没有压力，没有权威的课堂氛围，结合学生生活经验和已有知识，深入挖掘教材中的生活素材，并抓住与数学知识的联系点，巧妙地设计富有情趣和意义的活动，使学生从周围熟悉的事物中学习、感悟、理解数学，并能解决生活中的实际问题。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].华东师范大学出版社，2005.

[3]吕继梅.性格内向的小学生数学质疑能力的培养[J].小学教学参考，2012，（26）.

作者简介：

陈阿环，福建省龙溪师范学校附属小学龙文分校。endprint