小学课堂中数学阅读能力培养探析

摘 要：数学的教学和学习，是运用和考察数学语言的过程。因此，数学阅读能力十分重要。笔者在课堂教学中发现，不少学生因为数学阅读能力较欠缺，导致无法精准地理解数学文本，进而不能接受和消化教学内容，大大影响了教学质量。本文通过对数学阅读能力相关要素的分析，结合现状，提出针对性策略，以助于培养和提高学生的数学阅读能力。

关键词：小学；数学阅读能力；策略

一、 前言

苏霍姆林斯基说过：“谁不善于阅读，他就不善于思维”。阅读是人们获得知识的主要途径之一，一个人阅读能力的高低，很大程度上决定了他吸收外界信息的多少。在数学学习活动中，阅读同样是一项重要的技能。

细心的老师和家长会发现，不少孩子的数学成绩，在小学低段时相当突出，但到了小学高段就明显退步。这除了知识点难度加深之外，另一个重要的原因就是孩子的数学阅读能力还停留在低年段水平。他们对父母、老师，甚至教辅资料有很大的依赖性，独立学习能力低。阅读是对学习内容理解和加工的过程，在很多数学文本中，重要信息通常是隐藏的，需要学生去发掘。学生需要在阅读过程中运用已有知识，理解和分析题目中的信息，找出潜在信息，从而正确解题。

二、 数学阅读在学生学习过程中的现状分析

当前的教学活动中，教师的课堂讲解与学生的听、练习一道，成为教学的主旋律。老师忽视了启发，学生没有了思考，而且教科书也没有得到很好的利用。相反的，教学步入一种机械范式：先是老师讲解，再让学生们练习。数学书，只是起到了练习本的作用，数学阅读自然也无从谈起。

从学生的角度来说，对待数学阅读也不够重视，再加上数学语言的枯燥和乏味，阅读更是没吸引力了。这也给学生们带来一种错觉，认为数学的学习只需将书中知识点记住，再加以适当的练习，成绩就不会太差。根本不把数学阅读当回事，这让他们越来越心浮气躁，错过了锻炼自我、理解数学语言的机会，久而久之，导致数学能力的发展停滞不前。

从本质上来讲，阅读能力即是自学能力，在一定程度上决定了一个学生的成绩。课堂中教学的内容毕竟有限，要想获得更多的知识，必须依靠自学能力。而不重视数学阅读，学生对于数学知识的掌握，只能是“知其然不知其所以然”，结果可想而知。

三、 小学课堂中数学阅读能力培养策略

在小学数学教学中，通过培养学生的数学阅读能力，帮助他们从数学文本中提取更多有用信息，进而引导他们深入学习数学知识，提高解决数学问题的能力，是必要而迫切的，也是每一位数学老师的职责所在。笔者认为可以结合实际情况，从几个方面着手。

（一） 加强训练，帮助学生掌握数学阅读技巧

1. 加强学生的动口训练——解题先读题。古人云：读书百遍，其义自见。数学学习活动中，如果只有写、只有练习，那么学生对知识点的理解必然不深，容易遗忘。而通过运用多种学习方法，特别是运用数学阅读技巧以后，必将加深学生对知识点的理解与记忆。数学阅读，可以读出声，也可以是默读。阅读的时候，要在心中反复琢磨，不能一带而过，要总结出题意是什么，弄清楚需要解决的问题是什么。在阅读的过程中，要把自己带入到和出题者对话的情境，进而发现解题的关键，避开题目中的“陷阱”，更好地完成题目。当然，这种能力非一朝一夕之功，需要一定数量的训练，需要师生之间的互动和交流。

2. 鼓励学生进行动手练习——做题多圈一圈、折一折。在解题过程中，老师要引导学生圈出数学文本中的重要信息。大多数情况下，要鼓励学生经常性、反复性地对数学文本进行圈读，对圈出的重点反复研读，加深理解。而对于像几何图形这样的内容，则可要求学生动手折一折，剪一剪。比如判断“平行四边形有两条对称轴”对错问题，就可以让学生动手剪制平行四边形，再通过对折来寻找对称轴。那么，学生就能很容易得出“普通的平行四边形并没有两条对称轴”的结论，不仅能轻松判断命题的对错，而且印象深刻。

3. 引导学生动脑——解题前后多思考。数学阅读是贯穿在整个解题过程中的，解题前的阅读可以帮助理解题目，得出隐藏信息，从而正确的作答；而解题后的阅读，则可以帮助学生进行验证。在数学阅读时，学生能充分运用已有知识和思维能力进行文本分析，通过新旧知识的联系达到迁移。比如，在学习了小数的加减法运算之后，通过阅读旧知识整数的加减法“数位对齐”，思考二者之间的关联，那么学生就会发现，无论是整数还是小数，都是相同数位的数字相加减。如此举一反三，通过读和思的融合，提高学生数学学习的效率。

（二） 转变思维，改变老师课堂教学的方式

1. 老师要善于提出问题，让学生有针对性地阅读。在教学中，老师要善于发现知识点和难点，并提出相关问题，让学生带着问题进行阅读，特别是针对一些比较枯燥的概念和定律等。老师在提出“读”的要求时，要让学生先明白阅读的目的，只有懂得了阅读的目的，才会带着问题去读。经常进行这样的训练，学生就能在读的过程中逐步养成好习惯。

2. 从“讲、练”结合向“讲、练、读”三结合转变。阅读不仅是语文教学的关键，也是数学教学中的法宝。老师在进行数学教学的过程中，要善于引导学生从各个角度出发，采用多种方式进行阅读。譬如，笔者在进行《三角形的特性》的教学时，就采用了“读——画——再读”的方式。首先，让学生读一读概念，并要求边读边想，然后说一说自己有什么发现。学生通过阅读，很快发现三角形由三条边组成，从而初步认识了三角形与三边的关系。其次，让学生画一画。这里的画，一是画图，一是标出重点词语。学生在画的过程中，对三角形的概念有了进一步的理解。第三，再读。要求学生大声地读出三角形的概念，这是建立在交流、理解基础上的阅读。经过了这几步以后，学生比较轻松、充分地掌握了相关知识。

四、 小结

阅读是理解，是思考，是学习的必然经历。在教学改革的背景下，老师要改变教学思路和方法，要让学生体会到数学阅读的妙处，培养数学阅读兴趣和能力，从而为今后的数学学习夯实基础。数学阅读，不仅是小学数学课堂中教与学的有效途径，也对数学教学改革有着非凡的意义。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京：教育科學出版社，1984：52.

作者简介：

黄奕琛，福建省漳州市，漳州市实验小学。endprint