财会3+3分阶段人才培养模式探究

李晴

摘 要： “3+3”分段培养模式是教育部门开始构建现代职业教育体系的试点项目之一，所谓“3+3”分阶段培养即指将参与衔接对口的中高职院校，统筹制定对口专业中高职理论知识和技能训练的衔接教学体系，而“衔接”则是整个项目中的重点环节，它要求对学生进行系统的、分阶段的培养，在不同阶段应当给予不同的教学内容，保持教育课程的相对独立和完整，在前段教育中注重对基础知识的讲解和运用，后期则加强基础技能是实践操作的训练。但从整体运营情况来看，虽然试点项目已经进行了很长时间，但是效果不容乐观，取得成绩不大，因此在试点项目中，教师应当深化改革，持续增强后续课程教育的衔接性和职业性。本文围绕“财会3+3分阶段人才培养模式探究”这一主题展开探讨。

关键词： 财会教学;分阶段人才培养;3+3模式

财会“3+3”分阶段人才培养是中职学生迅速成长成才的重要通道，而课程作为衔接中高职的核心，教师应当结合不同阶段学生身心发展的差异和不同规律，提出不同的教学观点和教学内容，满足学生在不同学习阶段和职业成长阶段的不同需求，帮助学生逐级成长，不断提升综合职业技能水平。但就目前教学情况来看，项目衔接的不够完善，在具体教学中很多教师对中高职人才培养的定位不够明确，有些教师在衔接中高职课程时，与岗位技能要求不对等，导致学生职业层次要求缺失。

一、 制定统一课程标准，适应课程无缝对接

从目前的教学形式来看，国家仍未针对不同层次职业的教育制定统一的课程标准，中职学生和高职学生在教学中都有自己一套完整的课程教学体系，且二者之间沟通较少，相对较为独立，很多学生在中职学过的知识，在升入高职学校时，还会重新再学习一遍，会造成内容重复的现象，这不仅仅会浪费学生的学习时间和教育资源，还会严重影响到学生的积极性。另外对于不同的职业学校而言，其学校归口和相关管理部门也有所不同，在管理中经常会出现多头管理的现象，课程设置会出现十分混乱的局面，十分不利于中高职的衔接任务。尤其是很多高职院校在建立课程体系的时候，没有考虑到学生在中职学校学习的实际情况，很多中职学生在进入高职院校会产生不适应。对此，中高职院校应当根据学生的实际需求和学习的实际情况设定对应的课程标准，指导教师和学生学习。比如在财会专业分阶段人才培养中，教师可以依据不同的职业能力需求为课程设置的导向，建立分层、模块的课程教学理念，在中职教学中以基础概念知识传授为主，让学生对财会基本知识和运算理念能够在脑海中形成一个基本印象，在高职教学中则以实际操作为主，结合具体案例，让学生对具体问题具体分析，提升学生解决问题的能力，为学生日后的工作积累经验。另外，在高职教学中，教师还应当着重于对学生能力的培養，除了专业应有的技能之外，还应当统筹行业通用能力和跨行业能力的培养，将能力的提升转换成不同的课程，使其在不同的阶段能够学习到不同层级的技能，以此贯穿整个“3+3”阶段培养中，促使学生不断提升自己，逐渐成为综合素质佳、可持续发展的职业人才。

二、 建设广泛实训基地，提升学生实践技能

职业院校的主要目的是为了能够培养出更多社会需要的技能型人才，因而，在院校内有必要建立多种实训基地，提升学生实践能力，帮助学生消化所学知识。一般来说，在校内，院校可以建设多功能财会实训基地，将教学和实训结合在一起，并用多媒体给学生展示最新的财会知识和技术，对其中的难点进行细化分析，加深学生对理论知识的理解，将抽象复杂的理论知识转换成更加生动有趣的现象，提升学生对财会学习的兴趣。而校外的实训基地建设是按照学生的专业要求和教学计划安排的零距离就业体验和顶岗实习等活动。通过校企联合的方式，建设与校内实训基地相配套的校外实训基地，给学生顺利进入顶岗实习提供了机会和平台。在顶岗实习中，学生会被安排体验多个岗位和角色，通过对不同岗位和角色的体验和学习，学生能够获得丰富的实习经验，并对财会专业中每个岗位的不同职责、工作流程、应具备的专业知识和技能等都有很好的参考价值和依据。而企业方面也可以在顶岗期间选拔学校内优秀的学生，直接签订劳务合同，与学校方面共同确定人才培养的要求和目标，强化学生的职业技能。同样，校内相关管理人员也应当结合企业对人才的具体要求，调整教学计划、改革课程内容、制定人才培养方案。在具体实施中，也可以采取“双导师”制，企业教师制定课程作业，学校方面做好教学反馈工作，加强师生之间的互动和交流工作，建立良好的企业运营机制。如此，学生在学习结束后能够更快地融入企业工作环境中，并能极大提升学生的专业知识技能，提升学生的实践能力和综合素养，成为企业和社会真正需要的人才。

三、 打造专业教师团队，改善“双师”结构教学

立足当下教学实际，院校需要根据学生的不同需求，聘请多层次的企业专业人员进行任教或是兼职。如院校可以和企业签订合作合同，建立“教师工作站”，与企业共同探索人才培养的计划、教学方案、课程体系和评价标准等一系列的工作，指导学生学习。并在工作站中提升加强对教师职工的技能培训，提升教师的基本素质和技能，对教师进行定期检测，对考核通过的教师颁发职业技能证书和工作证明，以此培养教师的专业技术水平、教学能力方法和创新实践能力等，促使教师能够迅速成长为“双师型”的教育人才。通过校企合作，能够弥补教师在教学中的不足，缩短了职业学校与企业间的距离，教师应当抓住每一次的实践机会，丰富自身实践经验，提升自身综合技能，更好地指导学生学习。

四、 小结

总而言之，在财会“3+3”分阶段人才培养教学中，相关院校应当做好教学的衔接工作，结合学生在不同阶段的不同需求和实际学习情况，做出针对性的教学改革，给学生创建更加丰富的实践平台，引导学生能够不断积累工作经验，提升自身综合技能，成为社会和企业所需要的专业性人才。

参考文献：

[1]吴恺，董婷，王唯.围绕“三三制”人才培养 深化实验教学改革[J].实验室研究与探索，2013（04）.

[2]王文红.机电一体化技术专业中高职3+3分段培养的探索[J].沙洲职业工学院学报，2016（04）