职高英语课堂中合作性学习存在问题的研究

陈英

摘 要：合作学习是一种新颖的教学方法和学习方式，其认知意义已得到广泛的认可。本文列出一连串职高英语课堂教学合作学习中出现的问题，并提出一些有效的措施以改进合作学习的应用。

关键词：合作学习；有效英语教学；问题；措施

一、合作性学习的定义。小组合作学习是70年代末兴起于美国的一种教学理论与策略。它是按学生的学业成绩、能力水平或个别特点等各种不同因素合理搭配分为若干个小组，学生在小组或团对中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。它的特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。合作学习以小组学习为主，学生在学习过程中充分交流、协作和互动。这一过程不仅仅是对知识的认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。

二、合作性学习在英语课堂中存在的问题

（一）教师自身的原因

1.教师对合作性学习的理解存在问题。教师们对课堂小组合作学习这一形式的意义理解不深。许多教师把合作学习简单地等同于小组活动。一种观点认为：提供一个话题，在把学生分成若干小组，这样学生就会自动进行合作学习。另一种观点认为：合作学习只是课堂的一种形式，理应由教师组织、调控，这样学生才能进行有效的合作学习。这两种观点都是停留在合作学习的形式上——小组活动，忽视了合作学习的内容，以至于教师采用简单的教学策略，或放任或控制，使合作学习流于形式，为了合作而合作。

2.课堂组织形式存在问题。教师在开展合作学习对学生进行分组时，不少教师往往凭借主观臆断随意编组，没有考虑学生的能力、个性等方面的差异，在合作学习时对学生的分组比较随意，使得内向或成绩差的学生游离于活动之外，最终降低任务活动的效果。这与合作学习所倡导的能让班中大多数的学生在有效的教学时间内能获得学习效益的理念是违背的。

3.课堂教学任务的设计存在问题。教师设计活动有太多的随意性和不实际性。很多老师经常是为了任务驱动而活动，被任务型教学牵着鼻子走，而不考虑活动的必要性、合理性、可行性。这样就造成了学生在活动中要么情绪高涨，争论不休；要么无话可说，面对任务往往浅尝辄止，甚至无动于衷的两种截然相对的态度。

4.对小组活动的评价存在问题。评价是整个学习过程中不可缺少的重要环节，对合作学习的顺利开展起着至关重要的作用。教师没有跟踪所有小组课余时间的准备工作，只能根据最后汇报情况来评判他们的成果，从而损伤了学生合作学习的热情。这样重讨论结果而忽略讨论过程及对个体活动情况的关注，使讨论不能落实到学生个体的全面发展上来，不利于合作学习的健康发展。

（二）学生方面的问题

1.小组合作活动中最严重的现象是：大部分学生在小组讨论时所使用的语言80%为母语，甚至还要多，英语只是偶尔穿插的几个老师要求使用的单词或词组或是为了应付老师巡视的一种武器，甚至有些集中了基础相对较差的学生的小组把讨论变成了闲聊和休息的美好时光。

2.小组讨论时个别学生态度不积极，甚至不参与，表现为消极抵抗，自行其事；有些小组变成了个人自我表现的舞台，每次小组合作活动都由其一个人向全班汇报.有时由于学生缺乏相关知识，未能掌握有关词汇，使得他们在用英语表达时捉襟见肘，无法顺利完成任务；有时过多的小组活动还可能使部分学生产生懒惰的心理，不利于培养学生的独立思考能力。

三、建议

那么怎样才能克服以上问题，优化高中英语小组合作学习，增强小组合作的实效性呢？笔者通过研究认为可从以下几个方面着手：

（一）灵活分组。按座位自然分组是我們课堂上常用，又便利的一种方法，尤其优点，但长期采用这种方式使学生形成惯性和统一化，过于熟悉影响了合作能力和潜能的发挥。有的活动可在一定范围内学生自主选择合作对象，有利于学生学习热情和兴趣的激发，使合作学习得以更有效的开展。

（二）组内分工协作。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。

（三）课前精心策划。小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。

（四）教师给予足够关注。学生小组合作学习时，教师不是局外人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在合作学习过程中，教师要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，采取一定的调控措施。如果学生在交流中存在单词不懂、课文不熟的思维障碍，立即给予帮助，必要时参与其中。

（五）建立科学的评价机制。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。

四、结束语

总之，当我们倍加关注合作学习的同时，让我们把目光收回到我们的课堂教学效果上来，不要让我们的小组活动只是流于一种形式，让我们的小组活动既要突出学生之间的互动，也要体现师生之间的互动，真正地让学生能够在活动中锻炼能力，丰富知识，开阔视野，培养合作精神。

参考文献：

[1]王坦著.合作学习——原理和策略[M].学苑出版社.

[2]陆莲枝.合作学习在英语写作教学中的运用[J].襄樊职业技术学院学报，2005（2）.endprint