培养英语核心素养提升学科学习能力

摘 要： 用“学习能力”的概念取代以往几个版本英语课程标准中的“学习策略”，进一步突出了学会学习的重要性。学生不仅需要在学英语、用英语的过程中使用学习策略，而且要形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利条件。

关键词： 培养；核心；提升

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。其中学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。北京师范大学外国语言文学学院程晓堂和赵思奇两位专家说：掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯，形成有效的英语学习策略对于英语学习十分重要，作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣，有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与语言实践的意识和习惯。另外，处理使用学习方法和策略以外，还要能够监控方法和策略的使用情况，评估使用效果，并根据需要调整学习方法和策略。

课堂转型实施以来，英语教学已不再是重语言知识的传授，轻实际语言能力的培养，而是注重学生的学习能力的培养。我去年接的四年级学生两极分化特别严重，全班30个人，每次考试90分以上能有14～15个，60～80分只有3、5个，剩下的都不及格，经过几节课的观察和研究，发现主要原因是学生不感兴趣、不会听课、不会学习。如何激发他们的英语学习兴趣，提高他们的英语学习能力呢？我在教学中做了如下尝试：

一、 自主学习体现学生个性差异

课标中指出：英语课程的学习，既是通过英语学习和实践活动逐渐掌握英语知识和技能，提高语言运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程，因此，教师在教学过程中要重视培养学生的自主学习能力。我主要是通过课前预习和课后复习两个方面培养学生的自主学习，我们都知道一个班级的孩子水平是不一样的，所以也不能用同一个标准去衡量学生的自主学习。我根据班级学生的成绩和个性差异，给每个学生制定了不同的标准，也让学生给自己制定标准，如每天记几个单词、几个句子，并把每天的预习情况或复习情况填在表格中。

日期 模块 单词 句子 互评 教师抽查 家长签字

第二天按照表格记录进行互评和教师抽查，对完成的学生进行表扬和奖励，以此让每个学生都体验到自主学习的乐趣，从而培养了学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯。

二、 合作学习体现学生互助交流

合作学习是课堂转型后提倡的一种教学方式，是提高课堂主体参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法，但古话说：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”，因此，合作学习必须要树立分工合作的意识，每个学生都要知道该做什么，如：在两人合作时，一个先说然后交换；四人合作时，组长先问，其他人再按顺序说。有的学生课堂不会听课，搞小动作、不发言，通过合作学习让学生互相监督，积极参与课堂活动。我的合作学习主要体现在：

1. 合作学单词：由于每个学生的水平不同，他们所识记的单词也不一样，学习课文时，可能会有不同的生词，通过合作学习，可以在小组内快速、有效的解决，这样更有针对性和实效性。

2. 合作朗读：对某些学生来说，要把整个对话或是整篇文章读出来是不可能完成的，为了让每个孩子都有站起来读的机会，都有体验成功的机会，我通常让他们小组合作朗读，角色的分配由自己选择或是组长安排，渐渐地，课堂上每个学生都动了起来，朗读水平有了很大的提高。

3. 合作作业：提到作业是我们英语老师最头疼的，我们农村的家长不够重视孩子学习习惯的培养，也不管孩子是否完成了作业，也有的在外打工，不在孩子身边。我刚接四年级那个班时，收作业连20本都不到，让我最生气的一次是只有15个人交了作业，关键是不交作业的学生还理所当然地说不知道什么作业或是忘了，我留的作业每次都记在黑板上并发在校讯通和微信群里，竟然说不知道。我觉得作业写得质量好坏是个人的能力问题，但写不写作业绝对是学习态度的问题，所以我就用了“株连”的惩罚方法，要求学生课堂上必须记作业，两人互查，第二天的作业有小组内先检查是否完成，没有合理原因的，小组要加一项作业，或是由作业完成好的小组给他们选择加项内容，通过互相监督与检查，现在偶尔会有三两个不交作业的，大多时间都能完成作业，我觉得已经有很大的进步了。

我的另一项作业就是口头表达，以此来培养学生的语言表达能力。我们学校有课前展示，有时会让学生自己准备，有时也是我给的内容，然后小组自编，如四年级Module 3谈论的是一周的计划安排，我给学生留的作业就是询问他人的周末计划，形式可以随便，要求只有一个，就是组内全员参与。第二天上課前，学生们主动告诉我他们要展示，只是他们的形式还是比较单一，都是采访，但最起码达到了每个学生都参与。

三、 汇报展示 体验成功

兴趣是最好的老师。如果学生主动去学效果要比被动学好很多。我在课堂上经常会布置一些兴趣作业，让学生回去自己收集材料，准备好了就给大家介绍，如三年级学完字母，我就鼓励学生查找英文字母的来源或是哪些字母代表什么含义；四年级学习星期的单词，让学生查找星期的由来，学生在汇报展示中体验到了成功的喜悦，也让其他学生对西方文化有了了解，产生了兴趣，激发了大家的求知欲。

四、 评价激励学生学习

我们都知道课堂上评价要贯穿始终，我觉得要培养孩子的学习能力，评价十分重要。我们学校有争莲花章的评价体系，是一个科学的、健全的、持久的评价体系，我们英语也结合自身的学科特点，制定了自己的评价机制并和莲花章结合，对学生的写、读、测、课堂表现等方面进行评价，让学生逐渐形成良好的学习习惯和自主学习的能力，促进学生的成长。

“教是为了不教”。古人亦云：“授之以鱼，不如授之以渔！”教学的目的不是简单地向学生传授知识，而是要教给学生自主学习的本领。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生真正成为学习的主人。因此教师必须要在教学中改进教学方法，注意指导学生的学习方法，引导学生主动、积极地学习。

作者简介：

姜笑一，辽宁省大连市普兰店区丰荣中心小学。endprint