“读”领风骚尽显语文本色

魏奕倩

摘 要：小学语文统编版新教材注重文本朗读，致力于有机渗透、润物无声、全面启蒙，从而提高学生的语文素养。本文以统编教材为载体，立足学情，捕捉文本朗读的要领，夯实学生的基础，丰富学生的语感，让文本朗读浸润语文课堂，让语文课堂不再单薄，而是成为一个活泼、活跃、引人入胜的课堂。

关键词：朗读；素养；策略

小学语文统编版新教材注重文本朗读，致力于有机渗透、润物无声、全面启蒙，从而提高学生的语文素养。基于最新“部编版”语文教材的编写理念，文本朗读是语文素养的重要组成部分，应当成为浸润语文课堂的一泓清泉。“部编版”新教材总主编温儒敏教授就曾說过，应该让学生多诵读、多吟诵。因此，对于如何提高孩子的文本朗读素养，笔者认为可以从以下几个策略进行考量。

情感：文本朗读的生命脉动。小学语文统编教材二年级上册收录了很多有趣的课文，每一个文本在它的情感表达上都有一个基调——作者的情感或是文中小主人公的情感。情感是文本朗读潜在的生命脉动，因此，在进行文本朗读前，我们一定要先对它的情感有个整体的把握，才能在朗读时更准确地表达作者的意图，从而感染听众。

例如：第三单元的《妈妈睡了》和第六单元的《大禹治水》两个文本，一个用优美的语言描写了睡梦中妈妈的样子，从而抒发了对妈妈浓浓的爱意，一个则是通过“大禹治水”这个家喻户晓的故事，表达了对古代劳动人民智慧的高度赞美之情，前者是抒情散文，后者则是神话故事，如果情感基调把握不准确，在朗读时就会出现情感偏差，从而闹出笑话。

再如：《寒号鸟》和《雾在哪里》这两个文本，前者是一篇寓意深刻的童话故事，讲述了寒号鸟因为懒惰、不听劝告，在严寒的深夜活活冻死的故事；后者则用生动的语言描绘了不同地方的雾景，生动地向读者展现了自然现象的奇妙，并用“淘气”写出了雾的变化，给孩子留下了深刻的印象。在朗读这两个文本的时候，首先心绪就是不一致的，一个显得寓意深刻，一个则是活泼有趣，有如跳动的乐章，因此，把握文本的情感基调十分重要。

标点：文本朗读的风向标。语文中的标点符号是一种奇妙的存在，可以说是文本朗读的风向标。然而，对文本朗读产生微妙影响的标点符号有很多，如何让标点起到朗读指示作用，对于二年级的孩子来说，教师自然是应当教与他们不同标点的不同表达作用了。

众所周知，低年级文本的三大常见句式是：带“句号”的句子、带“问号”的句子和带“感叹号”的句子。这三种句式所抒发的情绪各不一样，所以，朗读出来的语气也就不同。例如统编教材二年级上册的文本《妈妈睡了》、《雾在哪里》和《我要的是葫芦》中有这三个句子：①睡梦中的妈妈真美丽。②我该把谁藏起来呢？③多么可爱的小葫芦哇！”我们把这三句话放在一起，再细细品读，很快就能领悟。带“句号”的句子是陈述句，朗读的时候无需抑扬顿挫，只要做到声音清晰自然、语调平平就可以了，如此一来，便可把事情叙述明白；带“问号”的句子是疑问句，朗读时要注意句末语调应该稍稍上扬，这样，听者便能听出你有疑问；而带“感叹号”的一般是带有强烈感情的句子，理所应当坚定大声地朗读出来，以此来表达文本所要抒发的感情。

对话：文本朗读的活力线。人物的语言描写是刻划形象、表达文本情感的重要门径之一。谈话在语言描写中很常见，它是文本朗读的活力线。因此，读好角色对话很重要。

那么，如何读懂人物的语言呢？在许多方法中，最简单直接的是在提示之前捕捉修饰语。这些修饰语描写人物的面部表情，有的描写人物的动作，有的表示人物的声音，有的则直接反映人物的心理状态。

例如：部编版二年级上册《狐假虎威》一文有这样一段对话：“为什么不敢？”老虎一愣。“老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”如果在这段话前面加“狐狸吹牛说”这样的提示语，把狐狸的吹嘘通过夸张的表情和语气读出，这样，狐狸狡猾的形象就更加能显现出来了。

再如：《我要的是葫芦》一文中，有这样一个对话：一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”为了更好地读出邻居的情感，我们应该鼓励孩子试着在邻居说的话前加上一个提示语，比如“着急”、“焦虑”等等，这样，邻居的形象便立体地出现在了听者面前，何乐而不为？

笑音：文本朗读的催化剂

笑音，顾名思义，就是笑声。笑音可以是愉快欢喜的，可以是阴险狡猾的，也可以是嘲讽讥笑的，运用适宜的笑音来辅助朗读，让笑音成为文本朗读的催化剂，也是一种特殊的朗读技巧。

例如：统编教材二年级上册《坐井观天》一文中的片段：青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就能看见天。我不会弄错的。”在此处，青蛙的笑带有自以为是的意味。紧接着文章后一段，小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井来看一看吧。”在这组对话的朗读中就可以用到笑音，让青蛙自以为是的“笑”和小鸟彬彬有礼的“笑”形成鲜明的对比，如此一来，青蛙和小鸟的形象就更加鲜活地展现在听众面前，给人以身临其境的感觉。

再如：《狐狸分奶酪》一文，第五自然段和第十一自然段这样描写：“这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说，“你们谁也没少吃一口，谁也没多吃一口。”狐狸的这两次说话都是笑着说的，这里的笑应该是阴险狡诈的笑，因此，如果读到此处，加入几声狡猾的笑声，那么自然而然，一只狡猾的狐狸就很快出现在了听者的眼前了！

朗读是一门艺术，是生命与生命的倾情对话，是丰富读者人生感受与体验的意义之旅。因此，在文本朗读教学中，当我们面对沉默而又鲜活的文字时，请让它们真正成为浸润孩子心田的潺潺流水，成为孩子最知心的朋友！

参考文献：

[1]蔡丽金：《分角色朗读之“三现”》.

[2]蔡丽金：《例谈不同学段有感情朗读之差异》.endprint