关于军队院校网络课程设计制作的若干思考

白燕婕，刘沫含

（国防大学联合作战学院，河北 石家庄 050084）

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程教学方式与以往的传统教学方式相比较，有以下几个不同点：一是教学地点的改变，由固定的某间教室变成不拘于地点的某台电脑前；二是教学进度的改变，由按照教员要求的学员一致的学习进度变成学员按照自己的能力素质随意掌握进度快慢；三是教学时间的改变，由按照教学计划的每日固定教学时间变成学员自主选择合适的时间进行学习。通过网络课程，基层官兵可以不受时空限制，自由选择合适的时间和方式以及自己感兴趣的科目，获取知识，拓宽视野，这为官兵在职在岗学习提供了新的途径和视野。部队院校在设计制作网络课程时，要按照以下几个方面考虑：

1 学习对象的特殊性

网络课程是学员在职学习的最佳方式，他们可以通过简单的局域网架设实现网络课程的学习，但由于学员的年龄、文化程度、地域等方面的不同，网络课程设计制作的同时要体现针对不同层次学员的特点。

1.1 刚入伍及正在服兵役的学员。

这种学员以刚高中毕业为主，年龄层次较轻，网络课程设计制作时要考虑其对过多专业术语的接受程度，课题的选择也应以初级知识点为主，课程设置上，开设知识点讲解、教材解读、题型精讲、考点归纳等板块，让其对自己的业务尽快有一个初步的认知。

1.2 入伍五年以上的学员。

这类学员在知识构成方面已经对自己有了较为清醒的认知，可以自主选择一些感兴趣的课题进行学习，网络课程设计制作时要考虑多加入一些更加适用于交互的板块，如学员之间互动的讨论区，与教员之间互动的留言区等，甚至可以邀请教员远程网络面对面答疑解惑。

2 军队院校网络课程的结构组成

2.1 授课视频

讲授内容可分章节，由不同的教员进行授课。讲授要求要明晰，可以针对课前导入、关键概念、重难点突破、课后拓展延伸等结构，也可以是方法传授、教学交流等。教员可自行板书或者配合课件演示。

2.2 授课课件

配合教员讲授内容的多媒体课件，提示性的概要章节内容，对重难点的概念进行强调。多用PPT进行编辑设计制作。

2.3 授课内容给文字版

讲授内容的完整版本，有章节导航，可自行跳转各章节，一般以电子书的形式成现，可在原教材的基础上，适当加入相关图片，以便更好地理解内容。

2.4 章节重难点解析

此部分可以微课程的形式呈现，妥当的形式和新颖的表现手法可以提高网络课程的教学效果。微课程是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或者视频。相对于大制作的电视教材来说，微课程具有微投入、微制作、微讲授（叙事）、泛传播等优点。

2.5 自测题

以题库的形式，编辑如选择、判断、简答、问答等题目类型，对学员进行测验。以每小节或者每章为一个单元，也可自行设定考试范围，有正确答案可供参考。

2.6 相关素材

提供与课程内容相关的武器装备图片、重要事件战役的视频、有关的新闻报道等，也可定时更新其最新的内容，以拓宽学员的知识面，增加其思考的广度和深度，更好的提高课程的学习兴趣。

2.7 留言板互动区

方便反馈学员在学习中的疑问难点，教员可定期在线答疑，或者同一时间在线答疑。

3 军队院校网络课程的界面设计

网络课程的界面设计是指对课程的人机交互、操作逻辑、界面美观的整体设计。好的界面设计不仅是让课程变得有趣味性，还要让课程的操作变得舒适、简单、自由，充分为学员应用课程体现方便与快捷。

3.1 布局协调色彩鲜明

依据不同的课程内容选择不同的设计风格和统一的界面设计，力求做到简约，更好的为课程所用。力求突出课程特点，界面设计结构简洁，能够使学员尽快沉浸式的进入学习状态，并且不易出现视觉疲劳感。

3.2 界面设计风格一致

交互界面的各部分应有相同或相似的大致风格，背景设计、色彩运用以及结构布局都应该保持统一的风格，便于学习者能及早熟悉操作方式并快速投入学习中去。

3.3 导航设计简洁明了

导航可以引导学习者对学习的进程进行有效的调整和变化，简洁明了的导航可以明确地提示学习者结束当前内容之后，后续的内容是什么，整体分为几个部分几个章节，做到心中有数。

4 军队院校网络课程的交互设计

交互设计是网络课程开发过程中的重要环节，做好网络教学的交互设计是提高教学效果的有效途径。军队院校设计制作网络课程要尤其注重其交互性。

4.1 学员与课程的交互

网络课程各章节之间由导航可以点击方便直接进入某章节学习，而不用按部就班的顺序学习。各章节都配有自测题，以便于学员学习后对自己的评判，学员也可以自己扩大题库的内容，提交个人认为有价值的题目，等待审核通过纳入题库，增加学员的参与度。

4.2 学员之间的交互

基于网络学习的特点及其与传统课堂教学的差异，弥补传统课堂上学生之间、师生之间有效的交互活动，通过科学合理的交互设计，运用技术手段，填补网络课程中交互的不足和弱势，有利于培养学员的协作精神和沟通能力。通过网络，交流讨论，协作学习，分享学习成果。

4.3 学员与教员的交互

区别于传统课堂的实时效应，网络课程学员与教员互动存在着异步交互方式。在留言板空间，学员可就自己的疑问对教员提出问题，教员要注意交互的时效性，师生双方应及时进行交互的反馈，也可在通告栏规定有规律的答疑周期。

在一些需要即时问答的问题或集中答疑的环节中，一般可采用同步交互的方式，如使用网络直播系统、视频会议系统等，实现师生之间实时的互动，是对网络课程中主要运用的异步交互方式的有效补充。

综上，军队网络课程的特殊使用对象决定了它既有普通高校网络课程的共性，但是也有其相对不同的个性。“师者，传道受业解惑也”，解惑是重要的一环，网络课程以其独特的形式，和多种多样的表现手法，已经成为教育信息化的热点，遵循了学员的学习规律，效果立竿见影，必将挖掘出学员们更大的潜能，为广大官兵的继续教育发挥重要的作用。