均衡分班背景下的班级学生分层管理

于德青

【摘要】随着义务教育阶段规范办学行为的要求越来越高，教育公平已经在初中学校落地生根。在此背景下，均衡分班已成为一种新常态，这种分班模式必然会导致班级内部学生习惯和成绩参差不齐，因材施教如何高效实施？面向全体又如何高效落实？本文从班级内部的分层管理和学生角色的优化角度谈谈班集体建设。

【关键词】均衡分班；分层管理；优化角色

初中阶段的学校接纳的是小学毕业入学的适龄儿童，他们经过多年小学阶段的学习，由于受到主客观因素的影响，在基础知识的掌握和行为习惯培养上不可避免的产生一定的差距。而为了让每个孩子都享受公平受教育的权利，初中学校在初一分班时，都要进行均衡编班，使得每个班级之间在学生的整体素质和教师配备上都是均衡的，这种编班模式必然导致每个班级内部学生之间存在好中差之分，这就给班级的管理带来难度。在这种情况下，如何让每个孩子在原有基础上都有所发展、有所提高，做到因材施教呢？笔者通过多年的班主任和教育管理实践，认为在班级管理中，班主任应该结合学生的个性差异，积极实施分层管理，優化学生的角色意识，从而达到全面育人、育人全面的目的。

一、分层组合，动态分组

作为一名教师必须善于观察和分析学生的认知水平和行为习惯，通过一段时间的观察、谈话、练习，分析学生的学习态度、兴趣爱好、意志品质、行为习惯、学习成绩等因素，综合判断每个孩子的情况，并建立学生档案，把班级学生分层安排，并建立若干学习互动小组，做到优势互补，以便相互带动，相互促进，共同提高，为他们提供一个良好的外部环境。在分组时教师切忌给孩子贴上标签，做到心中有数即可。在平时的学习过程中教师有意识地采用同伴互助的方式激发和激活学生的潜力，并根据互动小组和变化来适时调整组内成员的分工和组成。

二、分层管理，优化角色

在班级管理上，班主任要让每个学生都要树立集体意识、荣辱与共，同时组间要有竞争意识和超越自我的意识。针对每个孩子的特长和优点，教师要给他们提供表现的机会，让每个孩子无论是在学习成绩上，还是在纪律遵守、卫生打扫、体育运动、创新发展上，都给班级或者动态小组这些集体产生积极的影响。因此，对于不同情况的学生，教师要对他们提出不同的要求和奋斗目标，让他们向着更高、更好看齐，促使整个班集体建设往良性发展，让每个孩子都能在原有基础上有所提高。

1.对于“品学兼优生”的培养

品学兼优的学生是班级学生学习的榜样和楷模，对于这部分孩子，班主任不能过于溺爱，而应提出更高要求。

一方面，班主任可以把这些孩子放到班委干部或者动态小组的组长位置上来，充分发挥他们的传帮带作用，锻炼他们的工作能力和组织能力，提高他们的综合素养。为此，老师可以给他们一个目标，让他们带领团队奋力作为，朝着优秀团队的目标发展，成为先进班级、优秀小组等，并关注过程适时给予激励。在具体的创先争优中，教师还要引导这些孩子将目标分解并落实到这个团队的每个成员中，使他们相互监督、相互促进、共同提高。“给的舞台多了，他的胆量就大了，跌倒的次数多了，他的能力就更强了”“班干部能做的事教师就不做”，这种采取承包责任制的办法，可以大大促进整体质量的提高。

另一方面，班主任还要关注这部分学生成长过程中的薄弱环节，人无完人，往往短板比什么都可怕。为此，作为老师应及时把控好学生发展过程中的不足，及时提醒与点拨，帮助孩子克服不足，做到全面发展、全面提高。

2.对于“灰色学生”的培育

在班上有一大批的学生，他们既不像尖子生那样思维敏捷、 才华横溢、成绩优秀，也不像暂时落后的学生惹是生非、犯错不断、引人侧目，这个群体默默无闻、为人谨慎腼腆、成绩一般没什么起色，美国教育研究者称之为“灰色学生”，其实，这些“灰色学生”并非灰色，没有“色彩”，只是平时班主任关注的更多是“两头学生”，“好”学生“记忆深刻”，“差”学生“恨之入骨”。对于“灰色学生”，我们应正视他们的需要，帮助他们显示个性，让他们的个性得到张扬，长处得到发挥。

一方面在动态小组里面，教师应根据他们的特长设置一些小干部的岗位，让他们感受到自己的位置，感受到别人的尊重，感受到自己是这个集体中的不可或缺的一部分。另一方面，教师应积极开展活动，让他们认识自己，鼓励他们展示自己，发现自己的优势，觉得自己重要，有作用、有才能，并不断放大他们的爱好和优势，让他们更加自信。同时，教师要在班级里多开展“星级学生”评比活动，根据孩子成长过程中需要关注的环节，多设置些星级类别，捕捉“灰色学生”的闪亮点，激发其自勉，通过这些活动，让“灰色学生”变得“有色”。

3.对于“暂差生”的转化

这部分孩子主要有两种类型，一是学习成绩暂时不如意，但学习态度和行为习惯良好，成绩不如意主要是基础薄弱所导致的，他们有一定的上进心，但心有余而力不足；二是态度和习惯不好，学习缺乏自觉性，整天惹是生非，无所事事，甚至还对其他孩子的学习产生很大的负面影响。对此，作为班主任应该区别对待，对于这些孩子，应该全方位调动各方面力量，做好他们的转化工作，促进“暂差生”迅速转化。一方面，教师要充分发挥动态小组的骨干力量的作用，对“暂差生”进行思想帮扶和成绩帮扶，多谈心，勤辅导，让兵教兵，兵促兵，变一人帮为多人帮，变一人促为多人促，化整为零，提高效率。另一方面，教师要给“暂差生”学习的动力，不断捕捉他们的闪光点，挖掘他们的发展值，只要有一点点进步就大力表扬，不停地激励他们，让他们感受到实实在在的尊重和价值体现。

三、分层评价，更高追求

班级学生评价具有导向、诊断、反馈、激励、改进等重要的功能，而一个班级的学生无论如何都有好、中、差之分，我们不能对每个学生都采取同一种评价方法，必须因人而异，对不同层次的孩子采取不同的评价方法。在教育教学中我们要及时激励、表扬层次较低的孩子，给予他们精神和物质上的鼓励；我们也可利用学生的求知、好奇、好胜、表现欲等来引导他们参与教育教学活动，运用加分评价手段，让不同层次的学生在参与中品尝到成功的喜悦。此类评价要求做到评价的主体分层、评价的内容分层和评价的形式分层，这样的评价有利于培养学生的学习习惯和学习能力，可以为各层学生提供了广阔的空间，为不同层次的学生营造发挥特长、发展个性的有利环境，形成比学赶帮超的氛围，以先进带动后进，使优生更优，中差等生得到转化提高，从而达到树立良好的班风、学风这一目的。

【参考文献】

[1]李汉潮.班级中的学生分层评价[J] .教学与管理，2011（5） .endprint