重实际体验，提升阅读能力

安芳萍

摘要：要想提升高中语文阅读能力，一定要确定正确的方式方法，这样才能收到事半功倍的效果。在众多的学习方法中，我根据我个人的实践经验，认为，要想提升高中语文阅读能力，必须重实际阅读体验，自己亲身体会，才能不断提升相关能力。

关键词：阅读 体验 诵读 情境

高中语文阅读是高中语文学习中的一大知识板块，单看试卷结构就能发现语文阅读是重中之重，因此，没有谁敢轻视阅读能力的提升。然而，尽管阅读很重要，但如果学习方法不科学，不对路，那么，就算你很努力，也不一定能收到预期的效果。因此，要想提升高中语文阅读能力，一定要确定正确的方式方法，这样才能收到事半功倍的效果。在众多的学习方法中，我根据我个人的实践经验，认为，要想提升高中语文阅读能力，必须重实际阅读体验，自己亲身体会，才能不断提升相关能力。

一、在诵读的体验中，强化理解

说到读，大多数人会忽视它，觉得它可有可无，有人甚至会认为，诵读简直就是浪费时间，既得不到做题技巧的練习，更谈不上阅读能力的提升。其实，这完全是错误的认识。诵读首先建立在深刻的理解上的。如果理解不到位，不能深刻正确的理解文章主题，文章的情感，那么诵读所演绎的情感就是不符合文本的。可以这样说，诵读对文本的理解要求更高，理解到位，还要演绎到位，这可不是谁都能够达到的。例如，徐志摩的《再别康桥》和戴望舒的《雨巷》，通过诵读，就能检验出学生对诗歌本身的理解是否到位。如果在诵读这两首诗的时候，都用比较感伤的情感演绎的话，那就是不妥的。相对而言，《雨巷》里蕴含着忧伤迷惘痛苦。在诵读时，声音是低沉而压抑的，不能激昂。可是有的学生就读的很轻松，很不以为然，我敢说，以这样的解读，即便是让他做相关的练习题，他也不能准确把握的。另一首《再别康桥》就不同了，诗中有离别的感伤，有对心上人的思念，有对明天美好的期盼，有希望，憧憬，还有依依不舍。感情是起伏不平的。我们应该积极学习各种诵读技巧，主要包括重音，停连，语气，语速四个方面，激发朗读的感染力和表现力。要适当运用各种形式来激发阅读的乐趣，如个体自由诵读，齐声诵读，个别学生诵读，分角色诵读，伴读，接力读等等。

这样的情感把握，必须建立在对诗歌本身准确深刻的理解上，在诵读时，还需要诵读者有诵读的天分，声音还要有感染力，要求诵读者通过声音准确的演绎诗歌，将情感很有感染力的传达出去，让听众也受到深深的感染，并为之感动。因此，我们要将诵读常态化，常诵读，常用声音来表达对文本的理解，这对阅读能力的提升有着很大的帮助，而且能力提升也会不露痕迹的飞速提升。

二、要积极建设各种情境，激活体验

高中语文课本上，有戏剧，有小说，这些文本相对来说，篇幅都比较长，除了诵读外，还有一种加深理解，提升理解能力的实践就是化身为里面的角色，亲自去演绎。《雷雨》中有一场鲁侍萍和鲁大海在周朴园的小客厅里，遇到了周萍。周萍是鲁侍萍和周朴园的儿子，鲁侍萍并不认识，一上场，周萍就打了鲁大海一耳光，这让鲁侍萍既愤怒又伤心，心疼，愤怒的是自己的儿子鲁大海挨打，伤感的是，这个打人的人竟然是自己日思夜想的儿子，而且这个儿子还打了自己的另一个儿子鲁大海，这就导致她的质问临时改变内容：“你是萍——凭甚么打我的儿子？”这里有不敢相认的痛苦，还有愤怒的质问。因此，在演绎的时候，演员要把这些情感表达出来，不是简单的事情，前提是必须准确把握人物的性格，经历以及内心情感。在作为演员演绎的实践中，会加深对人物的理解，如果演绎不到位，那就是理解不到位。可以重新演绎。在这样特定的情境中，激活自身体验，加深文本理解，这本身就是语文阅读能力的提升的过程。

在这个过程中，人物之间还要讲配合。人物之间的关系也是理解的一个方面，文本演绎就是积极建设语文所需要的各种情境，把身在其中的同学对文本的理解激活，让他们在体验中得到能力的提升。反之，如果只注重用做题的方式来训练学生对文本的理解，这样的阅读理解渠道可谓是极其狭窄的，而且也失掉了语文本身非功利性的美好内涵。这样的方式把语文至当成了一种得分的渠道和工具，丝毫没有语文真正的重要内涵。

三、运用多种形式加深对文本的理解

语言是具有情感表现和情感交际功能的，承担着思想的载体。在阅读中可以根据各种文本的特点及教学目标。激活思维的火花，用恰当的语言描述文本的基本信息，展现人事物的基本面貌。用自身的生活体验来展现文本的风采，使阅读者如闻其人，如见其人，如临其境，从而产生情感的共鸣。运用艺术化的手段来渲染文本的各种情境，运用图像来再现文本原有的轮廓，在模拟展示中体验各种情境。孔子说过：不观高崖，何以知巅坠之患，不临深泉，何以知没溺之患，不观巨海，何以知风波之患。体验式阅读教学需要阅读主体，较为丰富的生活经验，社会经历。所以，要利用各种节假日与家人一起去踏青，寻秋登山观海，感受大自然情趣，共同探讨社会热点话题。经常对自己的生活经历进行反思，以此来获取对文本信息的理解。

总之，在体验式阅读教学过程中，要做到以教师为主导，学生为主体。扎扎实实掌握好阅读方法，努力实现文本知识，文学素养的内化，确实提高阅读水平。

（作者单位：河北衡水中学655班）endprint