核心素养视角下的小学语文教学探究

摘 要：核心素养是课程实施和教学改革的总纲和方向，小学语文教学以核心素养为指导，重视发展学生语言能力、提升思维能力、树立正确价值观及个体情感体验，逐渐形成习惯与能力，致力形成、发展学生语文素养，培养学生良好健全的人格。

改革当前的小学语文教学，在活动中不只是关注学生获得技能，更应该让学生参与精神生活，围绕立德树人、课程意识和学科本质以及学生学习展开教学。

关键词：“立德树人”；教学导向；自助化学习

一、 基于“立德树人”教学导向激发学习兴趣

小学语文教师基于“立德树人”教学导向，在日常的教学实践抓住学生的心理特征正确引导学生养成个性品质，体现情感态度与价值观的维度目标，熏陶指引学生知晓更多名人事迹，渗透培养适应学生个人发展的个人修养、社会关爱、家国情怀，自主发展、合作参与、创新实践等必备素质，让核心素养既指导引领辐射语文教学，彰显学科育人价值，又发挥语文学科育人功能、发掘学科本质魅力。

兴趣是最好的老师，激发学生学习语文的兴趣与求知欲，学生学习语文有良好的起点就自然而愉快接受知识，提升道德修养和审美情趣。比如在布置预习这个环节，纯粹简单机械的抄写容易忽略小学生的年龄特点，不能满足学生的好奇心和求知欲，如果尊重小学生学习心理特点精心布置预习作业，于课内得法，课外积淀，在课前收集与课文内容相关的经典诗文，在讲授相关主题课文前让学生预习本单元的“读读写写”“日积月累”，收集相关单元主题的经典诗文、名言警句等学生更感兴趣。在学生预习的基础上，上课时让学生毛遂自荐或指名学生展示，教师搭建平台让学生满足表现欲，既培养学生收集、甄选资料的能力，又拓展学生文化视野增加文化积累，潜移默化提高学生的学识人文修养。譬如在课堂中，遵循学生主体教师主导原则，采用学生参与课堂表演体验再现课文情境。小学生年纪小，形象直觀更能激起学生兴趣，在再现情境的过程中设身处地直观感受，调动学生学习积极性和主动性，渗透语文学科的人文修养和情怀培养。

二、 基于课程意识、学科本质的教学导向注重整体化学习

《语文课程标准》强调在教学中体现语文课程意识和语文学科本质，注重语言文字的情景与涵泳、语言文字的感悟及积累。语文课本内容丰富但不是学科拼盘，语文教师要用“语文意识”为语文服务，引导学生用语文教育的方法走进文本进行广泛阅读、积累，为学生学习积累语言、培养语感，运用语文服务，实实在在提高学生听说读写能力，让语文教学不断走向高效，逐渐培养学生的语文核心素养。

1. 依托文本诵读培养语感能力。

语文教材中的文本是各位大家的范本佳作，其中的遣词造句值得反复咀嚼品味得其神韵。语文教学活动中教材文本常要求学生背诵指定篇目、片段，课文中很多精彩片段可通过多读、熟读、表演读等多种形式以致成诵，积累语言感知语言。小学语文教材文本中部分课文内涵深刻，句子难度相对大，学生年纪小，生活体验欠缺，教师搭建平台引导互动，让学生采用反复诵读理解认识文本人物情感，锻炼语感，提高朗读能力，培养语文素养。

2. 少做题多阅读打好人生精神底色。

知识的积累是主动能动色彩经验、情感智力的过程，学生广泛阅读，阅读面扩大，阅读量增加，阅读品味提高，主动积淀厚实底蕴，构建人文精神，语文积淀假以时日形成文化。语文教师引导学生大量阅读，多加诵读，多写随笔、日记。目前我国中小学生阅读量低，补充文学名著的积累迫在眉睫。教学实践中，笔者引导学生每天阅读经典名著，学做读书笔记，摘抄精彩片段及优美的句子、词语，尝试写简短的赏析文字。坚持在每天语文课前五分钟，指明学生与大家分享阅读到的好句好段好文。为了增加阅读量，采用买书、捐书、漂书等方式让学生多读书读好书，打好人生精神底色。

3. 比赛认知汉字展览书写，多方积累知识、生活、情感厚实丰满语文基础。

采用比赛方式让学生从认知汉字过渡到主动认知汉字，亮相优秀作业，展览进步字迹，展示日记本、摘抄本、剪贴本等成果，利用班队会课举办各种比赛等活动游戏，学生在各种语文实践活动体验情感，感知社会。比如学生每天自选古代诗词、现当代诗歌等上台领诵，积累经典诗文等。

课堂阅读及课外经典诗文的积累相结合，学生积淀人文精神，学识修养和人格修养提升，明晰开阔思维，披文入情熏陶情操，感悟能力得以锻炼。

三、 基于学生学习的教学导向拓展深度自主化学习渠道

语文教育课程在“互联网+”的背景下，拓展自主化学习渠道，学生通过多元文化个性化解读，体验独特思维创新，个性鲜明，教师开放富有创新活力的教育教学平台，自我调节、更新发展相对稳定而又灵活的实施机制，师生因语文核心素养教育走向社会、自然、人生，学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。通过语文教育的积淀、感悟、创造三级目标，学生语文核心素养得以渗透培养，比如小学生习作能力是课程标准要求的基本能力，它呈现出语文素养蕴含的学识修养和人格修养。

文学知识内涵薄发为习作基于在足量的阅读和积累之上，为了结合学生课外阅读的实际情况，笔者借助互联网资源等抓形象直觉思维训练，渗透求异思维训练，培养个性心理品质，每次习作，先通过学生自己修改、生生互改后在班上进行交流，接着教师选择部分同学的作文面批精改，多管齐下，推荐学生习作在学校广播室播放展示，鼓励积极参加征文比赛或上传家校群等网络平台进行交流展示。机会多元化和平台举措多样容易形成互动的良性循环，激发学生的写作、学习欲望，让学习成为自主化的行为。

基于学科核心素养的小学语文教学，在语文知识建构过程中要求教师改革教学过程和方法，通过言传身教关注学生个体知识建构与运用，创设语文情境和实践，注重培养学生的语感，在动态学习过程中检验、生成习惯，打破习惯，关键养成行为习惯和思维习惯，领悟体验感受情感态度和价值观，内化为行为准则、标准。

参考文献：

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作者简介：

陈惠娇，福建省漳浦县锦屿中心学校。endprint