道德与法治课教学实践感悟

杜晓华

摘 要：随着新课改的不断深化，初中道德与法治教学从教学理念、设计思路、教学风格、个性展示、课堂掌控较以往的课堂都有不同程度的提高和突破。下面，我结合自己的教学实践，对道德与法治课堂教学进行了深刻的反思。

关键词：道德与法治；教学实践；业务素质；教学设计

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.045

一、教师要不断提升业务水平和自身素质

“打铁还需自身硬”，特别是作为新世纪的教师应该是全面发展的高素质人才，我们必须具有丰富的专业理论和文化知识素质，必须系统地掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论，能用马列主义的立场、观点方法分析和解决实际问题；另外还要有一定的教育科学理论基础，要懂得教育学、教育法、教育心理学、法学等基本理论知识。对于与我们道德与法治课紧密联系的社会科学知识以及自然科学知识，教师都应该了解和掌握。又由于道德与法治课堂专业的特殊性，要求教师必须跟上时代的步伐，善于接受和消化新知识、新信息，认真钻研本学科的业务。这样才能在课堂教学中自由驾驭，如鱼得水。

二、教学环节的设计要简洁有效

教学设计是为课堂教学服务的。在进行教学设计时，教师既要考虑教学内容是否面向生活、关注社会、培养学生对生活对社会的积极关注，又要考虑如何才能激发学生的学习兴趣。如：《承担关爱集体的责任》在这节课的教学设计中，我设计了6大教学环节。第一个环节用“三个和尚”的动画片导入，这很大程度地调动了学生的学习热情和积极性；第二个环节用天宫神十对接和桑枣中学地震等视频案例揭示个人与集体的关系，个人利益与集体利益的关系；第三个环节展开辩论，正方：个人重要；反方：集体重要；第四个环节学生进行彩虹组合游戏来揭示认识集体中的一员，关爱集体人人有责；第五个环节用视频的形式展示我班学生在集体生活中遇到的现实问题，让在场的学生帮助解答，以便让学生在解答的过程中深刻理解关爱集体都有哪些表现；最后一个环节是情感升华制作本班的祝愿树，让学生在树叶上写下今后如何承担关爱集体的责任，写好后把这片树叶长到这课祝愿树上来，教师在对学生的祝愿中结束本课。回顾整个课堂的教学环节，还是有一些不必要的环节浪费了时间。第二个环节中引用天宫神十对接一个案例就足以能让学生明白个人与集体的关系以及个人利益与集体利益的关系，而第三个环节直接删掉。这样的调整能使课堂更简洁更有效。因此教师在设计教学环节的时候要把个人对教材的理解、处理与课程要求，运用动画、视频、游戏、帮助解答等形式有机地结合起来，带领学生按照发现问题、分析问题、解决问题、感悟升华的思维顺序，让学生真正有所收获。

三、教师的课堂语言要精练准确

语言的精炼是说教师在教学过程中语言要少而精。学生已知的或不重要的内容要少说或不说，学生不理解的或重要的要详说细说，并且要说得恰到好处。教师要用最少的语言表达尽可能多的内容，有详有略，详略得体。课堂语言不仅要精炼还要准确，传情达意要符合科学性、教育性，课堂语言不能模棱两可，含糊不清，更不能为了追求语言的花哨，忘记了学科的科学性、教育性、引导性，使课堂语言变得苍白无力，不能产生良好的教学效果。如：关爱集体这一课，教师可让学生思考：什么是集体？一个人能叫集体吗？教师引导，很多人组成的群体都能叫集体吗？逐层分析，最后准确得出集体的概念。

四、课堂问题设置要有思维含量

问题设计得太难，则如空中楼阁，可望而不可及；问题提得太易，又缺乏思考的余地。教师要结合学生的认知水平和生活实际，设计一些富有层次感的问题，引导学生在自学探究的活动中经历知识的建构形成过程。教师可将课标中规定的内容与学生熟悉的现实生活相联系，有机的组成一个主题，按照学生的认知水平，力求以学生的生活实际为背景，以实现问题为切入口，展示丰富多彩的活动内容，在活动中得到感悟，在感悟中得到知识，在知识中得到情感的升华。所以问题设计应该由易而难，由浅入深，呈螺旋式上升，“聪明的问题”犹如悬挂在适当高度的桃子，既不可唾手可得，但跳一跳可以够得着。这样，学生才觉得学得有意思，才有探求欲。如，在教学《丰富多样的情绪》一课时，教师先让学生由图片辨别情绪，而后从诗句辨别情绪，接着从实际生活入手体验情绪，最后提问情绪只有喜怒哀惧这四种类型吗？在前三个问题中，学生已经由浅入深体验到了情绪的多样化，最后稍作思考讨论就可以得出人还可以由这四种情绪组合成很多复杂情绪的结论。

五、教师在课堂点拨要适时恰当

在学生展示之后，教师可让某一组学生对之前讲解的学生进行点评，使之成为小老师，形成帅带将，将带兵的点评模式。这样既解决了部分学生单独解决不了的问题，又加深了学生对所学内容的印象，激发了学生的学习热情和学习兴趣，探究挖掘了个体学习的潜能。在学生点评之后，教师要给予必要的点拨。教师点拨，首先要针对学生的点评加以肯定，指出出现的问题；其次，教师对学生点评不完善的地方给予完善，对模糊不清的疑难问题，给予准确的答案；最后教师用精练的语言，对本课的重难点进行详细的讲解，总结归纳。同时，教师在进行点拨时还要注重贴近学生生活，联系时政。

六、课前需要整合教学内容

现行道德与法治课教材属于课程资源中的文本资源，它不是教本，而是引导学生自主学习的学本，它与教师、學生的关系是平等的对话关系。基于这种认识，它要求在对教材的把握上应要依据教材，但不拘泥于教材，要活化教材，要用最鲜活的信息充实教材，要根据学情和教师拥有的知识以及师生互动形成的新知识完善教材，这就要求教师在组织课堂教学时在依据课本的基础上深刻领会编者意图，注重发挥教材功能，着力引导学生理解、掌握教材提供的知识、阐明的道理。但依据教材并不是局限在教材框定的知识范围内开展教学活动。教师可以根据教学需要调整、整合教材内容，重新进行教材设计，创设新的教学情景，提出新的探究问题，引导学生通过感悟与思考形成理念，并实现对教材的超越和创新。如在创建《新集体》一课的授课前我对教材没有涉及的新集体的目标以及在发挥所长的基础上如何认识到自己的不足和班级存在的普遍想象制成调查问卷的形式，进一步明确如何创建一个和谐的新集体，这些内容极大地充实了教学过程。另外新课程改革中强调一节课所涉及的知识是由教材、教参提供的知识、教师自己的知识和师生互动以及生生互动所形成的新知识三方面构成的。教材已不是呈现知识的唯一源泉，所以在教学中依据而不拘泥于教材，完善、建构教材十分重要。

只要我们在教学实践中勇于探索，就一定能找到对学生进行教育的有效途径。我们的教学一定会感动学生，受到学生由衷的欢迎。让我们紧跟时代的步伐，认真学习新课标，走进新课程，活用新教材，转变教学理念，使道德与法治课真正成为育人的摇篮。

参考文献：

[1] 伍娟. 新课改背景下初中《道德与法治》课教学的反思[J]. 中外交流， 2016（35）.

[2] 李朝茂. 道德与法治课的教学感悟[J]. 都市家教， 2017（5）.endprint