巧用微课构建高效的初中物理演示实验教学

摘 要：微课作为一种新兴教学方式，随着对它的研究不断深入，正逐步从理论研究转向微课应用到具体学科教学之中的研究，本文从对微课的理解、以微课如何运用于初中物理演示实验为探究主题，阐述了初中物理演示实验应用微课的必要性及其设计过程。

关键词：微课；初中物理；演示实验

随着网络技术与通信技术的发展，人们的学习从单一的线性的课堂学习逐步向多渠道、随机的多方位的学习转变，教学手段与教学资源也相应地发生了颠覆性的改变。微课作为一种新的教学手段和教学资源逐步受到了广大师生的青睐，并广泛运用于各个学科的教学之中。

物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，实验是物理教学不可或缺的一个重要环节，有极其重要的地位及作用。课堂演示实验有助于学生获得充分的感性认识，是掌握抽象的物理理论知识的基石。

笔者认为，将微课运用于物理实验教学中，两者有机结合，能提升学生对初中物理实验探究的兴趣，进而促进初中物理实验教学发展，是构建高效的初中物理演示实验教学重要手段和方法。

一、 “微课”的含义

关于“微课”一词，目前没有一个统一的定义，众说纷纭，但得到普遍认可和引用的主要有三位专家学者的定义，胡铁生认为：“微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源”；“微课（或者称为微课程）是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”；华南师范大学教授焦建利认为：微课是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的在线教学视频。

结合专家学者的定义，笔者对“微课”的理解为“运用教学设计的理论，针对知识的重点、难点、疑点、易错点、易混淆点，为学生提供学习支架的短小精悍的教学视频”。

二、 微课有助于构建高效的演示实验教学

在我国，初中物理教材有多个版本，不管是哪一个版本，始终贯穿于物理实验探究这一基本主题。初中物理有各种实验20多个，从教与学的视角，依据本人的教学经验，笔者将其分为：演示实验、分组实验、探究实验、生活实验四大类。本文着重讨论如何将微课有机地溶入物理演示实验教学之中。

演示实验是教师在课堂上为了辅助教学而做的实验，它可以是教师亲自完成，也可以是学生在教师的指导之下，在讲台上面对全体学生所做的实验。教师借助演示实验所呈现的现象去引导学生观察和分析，使学生获得关于问题的直接感性认识，因而留给学生的印象生动而深刻，这有助于复杂问题的讲解。

因为是教师当堂演示，演示实验特别能够培养学生的观察能力和思维能力，还能提高学生的实验技能和综合素养。

在物理教学中，為了能够清晰地讲解某一物理现象和物理原理，教师常常借用演示实验以促进学生对物理现象和原理理解。同时，演示实验具有直观性，配合生动的深入浅出的讲解，更容易激发学生的学习物理兴趣。

但是在课堂上做演示实验受到诸多条件制约，演示实验常常没能发挥出其应有的作用。

例如：在用天平测量物体的质量的演示实验中，学生常常因为离演示实验的讲台太远，无法真正看清实验的整个操作过程；在用常见的温度计测量温度的演示实验中，人数众多的学生要想看清温度计的计数几乎成为不可能的事情；类似于用电流表测量电流、用电压表测量电压、用刻度尺测量长度、用表测量时间、用弹簧测力计测量力等演示实验也都会受到类似的空间的制约。微课能突破时间和空间的限制，能弥补随堂演示实验不足。同时，微课可以通过精心的设计与巧妙安排，保证了演示实验的成功率。录制微课，我们必须遵循教学设计的原理要精心设计，切实做好各项准备工作。

三、 物理演示实验微课设计

1. 确定演示实验的目的

演示实验也是教学的一个环节，并且是一个重要的环节，所以必须要有明确的教学目标。同时，教师结合教学中的主要问题提出演示的总的观察任务，使学生明确观察目的。

2. 演示实验内容设计

通常，演示是为了更好地促进学生对物理现象的观察与思考，进而对物理原理的理解，促进物理知识的巩固应用。所以，物理演示实验所突出的重点内容应该是学生所必须的，学生经验所缺乏的，学生不方便观察或学生直觉经验是错误的，以及抽象结论在应用中造成疑难的这些直观内容。

3. 设计演示实验的顺序设计

固然，物理实验有比较严格的实验要求和相应的实验操作流程。在微课设计上与也应该严格按照实验操作流程，并且，要使实验演示便于学生理解、分析和概括。

4. 设计引导学生观察演示实验设计

演示是为了更好地直观展示，学生的有效观察直接决定了实验的演示效果，如何引导学生进行实验观察与思考，是初中物理教师在做演示实验时不可回避的，并且是关系演示实验教学是否有效的一个重要问题。

通常，课堂演示实验主要是老师的语言及板书（或PPT）的方式介绍观察的方法，提出每一演示步骤的观察任务，指引导学生观察演示实验的重点。

但是，在平常的课堂演示实验中，如何使全班学生都能看清楚演示，是摆在所有一线物理老师面前的一个难题。微课，可能在沿用上述的传统方法之外，还可以借助于在视频中添加各种字幕、图表和标记指引学生进行有效的观察，甚至可能插入简单的辅助性模拟动画帮助学生观察和理解。在观察范围和观察效果方面，微课视频可以通过放大和缩小、画面的叠加与对比、生动直观的辅助动画以及呈现的速度调节，实现演示实验的全方位、多角度的观察，弥补了平常课堂演示实验的不足。

5. 演示实验的操作设计

老师操作演示是演示实验的核心，毫无疑问，教师示范动作的正确性是演示实验效果的关键。但是，几乎所有的物理教师都有这么一种经历，那就是在做演示实验时，由于一些主观或客观的因素，往往会出现演示实验的失败，没有达到预期的教学效果。微课的优势，就是它可以借助于前期的精心设计、反复录制和后期的视频的转场与剪接等，避免了因为演示实验的失败所造成的尴尬后果。正如前面所述，微课还可以通过放大、缩小、放慢、快速、重复、对比等多种视频制作手段展示鲜明的演示过程和结果。

四、 应用微课构建高效的初中物理演示实验教学案例分析

在初中物理实验中，很多实验都是能够感触得到的，但在《电与磁》这章，学生对首次接触的看不见和摸不着的“磁场”感到十分抽象，难于理解。本节课除了做演示实验以说明“磁场”这一概念外，为了让学生看得更清楚，配合地使用了网上的微课视频《磁场及其分布》，缩短了演示的时间，加深了对“磁场”的理解。

本节课的主要教学目标为：（1）知道磁体周围存在磁场；（2）知道磁感线可以用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向及其规定。总体的教学设计主要是结合演示实验现象，利用“理想模型法”的方法，感知并归纳概括“磁场”的概念。首先是做“磁场”存在的演示实验，让学生对“磁场”有一定的感性认识。

但是因为演示实验可观察的范围小，于是本人采用微课辅助的办法，在做演示实验之后，再请同学们观看微课视频，观察更为清晰，同时起到了重复作用，学生的印象深刻，加深了对“磁场”的理解。

五、 结束语

随着教育部教育管理信息中心在全国举办了2012年，2013年微课大赛，微课在全国范围内逐渐升温。学校教育也发生着翻天覆地的变化，从黑板粉笔到多媒体到如今的微课。物理演示实验微课作为初中物理的有益补充，实验过程要求能清楚地介绍每个实验器材和实验细节，呈现每一步实验操作。

笔者以为，微课视频有助于构建高效的物理演示实验教学，但也必须清醒认识到微课视频它是一种代替的经验，不能简单用它来代替演示实验，而是与课堂演示实验有机的结合。尽可能地调动学生用多种感官感知物理实验，提供丰富的感性认识，并在此基础上升到理性阶段，形成概物理念，理解物理原理。

参考文献：

[1]胡铁生.中小学微课的设计制作与评审指标解读ppt[R].教育部东莞微课培训会，2013.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：10-12.

[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013，13-14.

作者简介：

温守轰，广西壮族自治区桂林市，桂林师范高等专科学校，物理与信息技术系。endprint