浅谈七年级新生数学学习方式

陶继荣

摘要：学生的学习方式是在其长期的学习活动中逐渐形成的，学习方式具有个性化的特点，学生良好的学习方式的形成需要学生自己主观的努力，但也离不开教育工作者有意识的引导和干预。针对学生在数学学习方式上存在的问题与不良行为进行研究和干预，是帮助学生形成良好学习方式的重要途径之一。根据学生学习的几个环节（预习、听课、复习巩固与作业、反思、总结），从宏观上对学习方式分层次、分步骤指导。

关键词：七年级新生；数学学习方式；引导；干预

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0024

《数学课程标准》明确提出：“学生是数学学习的主人，数学教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”

通过对七年级学生数学学习行为的调查，发现七年级新生数学学习存在的问题主要表现在：课前预习准备不足、课堂学习主动性不强、课后作业情况不良等三个方面。为此，需要激发学生的内在学习需求，帮助学生形成良好的学习方式；并进一步转化教师的教学观念，优化数学教学过程；同时相应地改进数学评价方式。因此，重视对七年级学生数学学习方式的指导是非常必要的样。

然而，学生的学习方式是在其长期的学习活动中逐渐形成的，学习方式具有个性化的特点，学生良好的学习方式的形成需要学生自己主观的努力。同时，也离不开教育工作者有意识的引导和干预。这里的“引导”是指对学生学习过程中正确、有益的学习特点、学习方式予以引导、肯定和强化。而“干预”，则是指帮助学生克服和消除学习过程中的不良行为和方式。因此，针对学生在数学学习方式上存在的问题与不良行为进行研究和干预，是帮助学生形成良好学习方式的重要途径之一。

根据学生学习的几个环节（预习、听课、复习巩固与作业、反思、总结），从宏观上对学习方式分层次、分步骤指导。这种学习方式具有普遍性，可适用其他学科。

在学生预习时应要求学生做到“读”“记”“思”“做”相结合，粗读教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。细读本节的概念、公式、法则、定理，并做“笔记”和反复阅读、体会，特别要“思考”知识的形成過程，最后试“做”课后的随堂练习，对难以理解的概念等做“记录”，以便带着疑问去听课。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

在课堂上处理好“听”“思”“记”“用”的关系。在听的过程中注意，听每节课的学习要求，听知识引入及知识形成过程，听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点），听例题解法的思路和数学思想方法的体现，听好课后小结。在“思”的过程中注意，多思、勤思、深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题，联想、猜想、归纳。特别是教师要为学生提供“思”的条件。

在“记”时应做到记笔记服从听讲，要掌握记录时机，记要点、记疑问、记解题思路和方法，记小结、记课后思考题等。

运“用”数学知识解决实际问题，是数学教学的出发点和归宿。发展学生的应用意识是数学教学的重要目标之一。帮助学生树立数学应用意识是素质教育的一项重要任务。这就要求教师必须创设一种环境，使学生能受到必要的数学应用的实际训练。

课后复习巩固及完成作业方法的环节上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”，书写格式要规范、条理要清楚。学生做到这点很困难，应指导学生学会，如何将文字语言转化为符号语言，如何将推理思考过程用文字书写表达，正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯。

美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验。通过作业反思，使学生意识到问题的存在，并把学生的思维引向深处，使学生对新问题进行认真思考、积极探究，促使学生认识到旧知识已经过于贫乏，从而产生一种要求探索新知识领域的强烈欲望。通过作业反思促进课外生活的意识回归课堂。课外延伸，一种思想、一种意识的形成，如办数学知识报、图案设计、数学小论文等研究性的数学活动，还能培养学生的世界观和人生观，通过德育渗透激发学生的课内思维，进一步体会数学在生活中就在学生的身边。

从一开始就应培养学生学会自己总结的方法。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。

让我们合理运用教学，充分发挥教师的作用。倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。

参考文献：

[1] 张楚延.数学教育心理学[M].北京：警官教育出版社，1998.endprint