立足“为谁教”，让语文更精彩

刘英艳

高职院校教育教学走过了“怎么教”“教什么”的历程，终于回归“为谁教”的航道。其实，“怎么教”是手段，“教什么”是內容，“为谁教”才是目的。康德说：“人是目的。”立人之道在于“尊个性而张精神”，人们不能把手段、内容误为目的，否则，高职院校语文教学前景堪忧。

一、立足“为谁教”，文学欣赏更人文

《辞海》云：人文指人类社会的各种文化现象。人文是一种思想、一种理念。语文的人文性，体现在作品的思想内容中，也体现在教学的方式、方法上。只有教者心中有学生，立足于“为谁教”，才能使文学欣赏摆脱分析式、灌输式、问题式教学方法，真正实现为学生的学习和发展而教。

（一）关注学生个体，渗透人文精神

文学欣赏是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思维启迪。要真正实现这一目标，首先教师要经受住“人性革命”的考验，尤其是在公开课、展示课上，要善于舍弃文本解读中自己的发现，要善于舍得课堂对话中自我的精彩，要善于取舍教学过程中自己的预设，树立“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的理念。其次，教师要关注学生的个体特点，尊重学生的阅读感受，重视学生独特的阅读体验。课堂上，教师要舍得花时间，让学生充分地阅读，树立“一人一特色，一生一个性”的教育理念。

（二）重视随文阅读，提高人文素养

文学欣赏教学不是只让学生品读语文教材中的经典之作，而是以此为楫，培养学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，让他们乐于徜徉在书海之中，提升自我的人文素养。

例如，《大学语文》第一单元安排了8篇文章：有曹雪芹《红楼梦》中著名片段《黛玉葬花》，有巴尔扎克小说《高老头》节选，有狄更斯《双城记》节选，还有阿拉伯民间故事集《一千零一夜》节选。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。但仅通过一组教材的学习和阅读几部作品的节选，教师就想让学生全面感受名著的魅力，这是远远不够的。因此，教师要重视随文阅读兴趣的培养，要重视随文阅读时间的给予，要重视随文阅读方法的指导，要重视随文阅读评价机制的建立，让文学欣赏教学真正为学生的终身学习服务。

（三）关注阅读实践，享受人文情趣

文学欣赏教学要使学生得到情感共鸣、审美愉悦和哲理启迪，必须紧密联系学生的生活实际。例如，《大学语文》第一单元选编了当代作家余华的小说《活着》节选，它讲述了主人公福贵和他的命运之间的纠葛，写人对苦难的承受能力、对世界的乐观态度，旨在告诉读者：人是为活着本身而活着的，而不是为活着之外的任何事物而活着。如何让学生感受“人与命运”这一主题呢？这是文学欣赏教学的关键所在。因此，笔者特意安排了一个有关“人为什么活着”“人怎样活着”的畅谈会，让文学欣赏真实地反映生活并服务于生活，让学生在阅读实践中思想得到启迪，情感得到陶冶，精神得到铸炼。

二、立足“为谁教”，艺术欣赏更扎实

艺术欣赏教学是高职院校语文教学的基本内容之一，是学生阅读、写作的基石，如果高职院校语文教师在开展艺术欣赏教学时，心中始终秉持为学生而教的信念，那么，高职院校阶段的艺术欣赏教学将会更扎实。

（一）根据心理特点，让艺术欣赏教学在实践中活跃起来

大学新生刚刚结束高中紧张的学习生活，来到一个陌生的环境，开始一段全新的生活。教师应该根据学生这个特定时期的心理特点，抓住他们强烈的求知欲望，抓住他们认识事物、了解世界的热切渴望，多创造生活情境，让他们在生活中欣赏艺术。例如，高职院校可以在学生刚入学参观校园时，借助校园中的标语、横幅等文字信息，促进学生对校园文化的了解。

教师可以选择一些与学生专业相关美文，如法国雕塑家罗丹的《素描与色彩》，激发学生对艺术欣赏学习的兴趣。此外，教师还可以结合文本内容，创设适合学生的语用情境，激发学生欣赏的信心。例如，在讲梁思成、林徽因的《平角建筑杂录》一文时，教师可以播放清华大学设计的第4代住房展示视频。总之，教师应该深入了解高职院校学生的认知特点，利用生活中一切可用的资源，让学生在生活中随时随地都能轻轻松松地开展艺术欣赏活动。

（二）根据学生所需，让艺术欣赏教学在打磨中生动起来

艺术欣赏教学是大学语文教学的主要内容之一，也是学生专业学习得以进一步深入的重要途径。艺术欣赏教学应该为学生的广泛阅读服务，可以运用比较、整合、体验、想象、延伸等方法，满足学生在艺术欣赏过程中对文本理解的需求、对专业知识的了解。例如，在讲朱光潜的《慢慢走，欣赏啊》一文时，对“人生的艺术化”的体验，笔者就巧妙地采用了“联系上下文创设情境感悟，在演读中潜心涵咏，在角色互换中体验情感，联系生活实际还原情境”等方法。

有了真实的体验，艺术欣赏就不再是干巴巴的语言符号。当然，教师还可以通过同题材文本的比较、作家不同时期文本的整合、联系学生的生活体验展开想象与延伸等方法，让艺术欣赏成为学生言语表现的鲜活元素，在学生的主体心灵中生动起来，从而提升艺术欣赏教学的生命力。

（三）根据学生发展，让艺术欣赏教学在品味中丰满起来

随着学生知识结构、思维能力、自学能力等的发展，高职院校艺术欣赏教学的任务便是在学生的头脑中建立尽可能完备的鉴赏系统，同时为学生的应用写作或创作说明等提供取之不竭的“砖瓦”。例如，在讲宗白华的《美从何处寻》一文时，教师可以从“触摸美的温度，点染美的亮度，开掘美的深度，提升美的效度”等方面入手，引导学生在解读文本时，根据自身阅读水平的高低，有选择性地品味文字的味道、色彩、质地、芳香，从而帮助学生有效积累。其实，当学生有了艺术欣赏的需求时，自然便会提升学习艺术欣赏内容的兴趣，那么，又何愁他们的鉴赏能力训练得不扎实呢？

三、立足“为谁教”，应用写作更灵动

作为语文教师，大家非常清楚应用写作教学对于高职院校学生专业发展的重要性。但是，目前的应用写作教学仍然走不出“学生怕写，教师怕批”的处境。想使应用写作教学旧貌换新颜，其实并不难，立足“为谁教”，转变教师观念，应用写作教学一定会迎来“美丽转身”。

（一）扬个性，培养创新意识

创新乃写作的灵魂所在，欲培养学生写作的独创意识，教师就必须在平时的教学中善于张扬学生的个性。首先，写前指导不必过于细致入微，特别是初学应用写作时，切忌领着学生一句一句地说。这种保姆式的写作指导，这种千人一腔的语言风格，又怎能培养出匠心独运之作呢？其次，教师评改习作内容时应多从学生的角度来思考，尤其是语言表达方式方面，不可轻易否定学生的观点、思想。想当年一封“世界这么大，我想去看看”的辞职信，何以如此震撼众多教师的心？教师要想看到耳目一新、个性鲜明的文章，写作教学就要少一些条条框框，让学生大胆地想，大胆地写。

（二）展才华，点燃创作激情

兴趣是最好的老师。一个人的创造活动无不是在浓厚的兴趣下取得的，写作更是如此。人们常常感叹，再小的孩子对各种游戏总是无师自通，因为那是他们的至爱。如果一种游戏总是一成不变，总让人过不了关，笔者相信再好玩的孩子也会觉得索然无味，弃而远之。因此，应用写作教学呼唤有激情的教师在课堂上展示自我才华，激发学生的写作兴趣；呼唤教师用欣赏的眼光来看待每一篇习作，给每一位学生展示才华的平台，让每一位学生都能从写作中得到肯定，品尝到成功的喜悦，点燃学生的创作激情。

（湖南工艺美术职业学院）endprint