初中英语iPad课堂的学习评价设计与实践

摘要：iPad课堂的出现，给传统的课堂学习评价带来了变革。将其引入英语课堂实践教学，可以有效解决传统学习评价中一元化和静态化等问题。以笔者借助某英语学习平台进行Ipad课堂教学为例，围绕学生课堂学习评价所进行的课前评价、课中评价、课后评价的内容、方式、结果呈现方式等都发生了积极的转变。这种多维度的学习评价体系，突出了评价的改进与激励功能，大大激发了学生的学习主动性，让学生更多地关注思考的过程而非结果，进而培养了他们的思维能力，为深度学习奠定基础。

关键词：iPad课堂；课堂学习评价

课堂学习评价是教育体系和教育过程的重要组成部分。学习评价的意义不仅在于能够精准地提供数据和信息，更在于教师对这些信息的解读和后续教学行为的调整。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程的评价应使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。学生是学习的主体，也是评价的主体。因此评价标准的确定、评价内容和方式的选择，以及评价的实施，均应以促进学生的发展为目标。反观目前的课堂学习评价，存在的问题是评价维度单一，对形成性评价认识不足，用单一的考试形式替代多样的、过程性、表现性评价；盲目和习惯性使用终结性评价，对评价的作用和功能理解不够，“以考定教，以考代教”现象还很明显；学生的学习发展状态和需求不能得到全面反映和肯定，教师的课程改革积极性不能得到充分尊重。构建有效、科学的评价体系需要我们基层教师在科学教育理念的指导下，行动起来，调整评价思路，扩展评价视野，拓宽评价方式，采用更多评估手段和工具进行有利于学生成长的科学评价。一直以来，我国的英语教学改革都十分重视信息技术在教学中的应用。随着互联网技术的迅速发展，我国中小学课堂的许多教学活动都在移动技术的支持下得到了空前的变革与创新，iPad也随之进入了教育的视野，为课堂教学带来了巨大的变化。而如何在课堂教学中充分发挥iPad课堂的优势，构建多维度的学习评价体系，也成为我们目前所面临的重要任务及挑战。

一、课堂学习评价存在的问题及思考

1.现行的课堂学习评价中存在的问题

（1）缺乏全程评价。从学习评价的完整性上看，一个完整的学习评价应包含课前学习评价、课中学习评价和课后学习评价。课前学习评价是为了使教师和学生了解自己的学习与评价起点；课中学习评价是为了在课堂活动中根据实时评价信息及时调整自己的学习方式、思维方式；课后学习评价是为了更好地推进学生进行深度学习。缺少任何一个环节，都不能完全发挥评价的改进与激励功能。反观我们目前的评价，大部分的教师在设计学习评价时，将精力主要放在课中学习评价上，而忽视了课前学习评价和课后学习评价的重要性，缺乏全程评价。

（2）缺乏全员评价。我们现有的课堂学习评价，最主要的一部分体现在课堂上教师能对回答问题的同学做出及时的评价与指导，但在一节课四十五分钟左右时间内，能获得机会和老师互动的学生毕竟是少数，尤其在一些大班额的地方，那些性格内敛，不善于表达，又长期得不到老师同学关注的孩子，会因为缺乏能给他们带来改进与激励功能的学习评价，而逐渐成为“边缘人”，游离在课堂之外。

（3）缺乏动态评价。以往的课堂学习评价过分关注学生知识和技能的获得情况，关注学生的学业成绩，这种静态的评价方式虽然重视了智能上的广泛适应性，却忽视了对学生学习过程中学习态度、创新能力、情感态度、分析与解决问题能力等的动态评价，容易使学生只看重表层的成绩，而忽略了学习过程中更为重要的深层思维能力的培养，和深度学习习惯的培养。

（4）缺乏多元评价。传统的学习评价主体是比较单一的，一般都是由作为管理者的教师来评价学生，这种单一评价模式缺乏学生的自我评价、同伴评价、小组合作评价以及组间的相互评价，基本上没有形成教師、学生、同伴等多主体共同积极参与、交互作用的多主体模式，忽视了评价主体的多元化。这种来源单一的评价结论，不仅容易出现片面、主观等问题，也难以保证被评价者对评价结果的认同，更有甚者会打击学生学习的积极性。

2.关于课堂学习评价的思考

（1）传统课堂学习评价与iPad课堂学习评价之对比。与缺乏全程评价、全员评价、动态评价、多元评价的传统学习评价相比，基于Ipad课堂的学习评价，无论在评价内容、评价方法、评价标准还是评价主体、评价重心上，都与传统的课堂学习评价有所不同，具体的差异详见下表。

（2）将iPad应用于初中英语课堂的必要性。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程的评价应使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。因此评价标准的确定、评价内容和方式的选择，以及评价的实施，均应以促进学生的发展为目标。这就需要教师不断调整评价思路，扩展评价视野，拓宽评价方式，认真考虑学生所处学段的能力发展阶段性，认知能力以及测试方式，采用更多评估手段和工具进行有利于学生成长的科学评价。近年来，随着iPad课堂的研究兴起，越来越多的实验证明，这样的课堂形式为课堂学习评价带来了很大的变化，评价的主体从教师转为学生，评价的内容从知识考察转变为侧重综合能力的考察，学生的学习兴趣、自我认知能力、自主学习能力等也有了全面的提升。将iPad引入英语课堂教学，可以利用各个学习平台的大数据实时反馈优势，做到全程评价与全员评价相结合，动态评价与多元评价相结合，最大限度发挥评价的改进与激励功能，让学生真正成为学习的主体，评价的主体。

二、初中英语iPad课堂的学习评价设计

随着互联网技术的迅速发展，我国中小学课堂的许多教学活动都在移动技术的支持下得到了空前的变革与创新，许多中小学英语课堂也纷纷借助Ipad展开教学。以Ipad为代表的智能移动终端能够对大量的学习数据进行记录，并通过分析这些数据对每个学生的课堂学习情况进行评价与激励。而围绕这些数据所设立的课堂学习评价体系能够帮助教师更好地引导学生进行深度学习，同时也促进教师进行深度教学。endprint

以笔者借助某英语学习平台，通过Ipad开展教学为例，我们感受一下Ipad课堂带给我们课堂学习评价方面的变革。以下是笔者ipad课堂的开展流程和学习评价设计。

三、初中英语Ipad课堂的学习评价实践

学习评价应致力于帮助学生更好地理解自己，使他们能作出更明智的决定。

有效的学习评价及结果反馈，有助于学生知道自己哪些方面能做得好，哪些方面需要矫正，这些信息为学生提供了衡量自己优点及不足的客观基础。合理设计并运用学习评价往往能为学习效果提供客观、公正的证据，评价结果也能顺利地、无扭曲地为学生所接受。当然，前提是评价准备充分，并且被用于提高学习效果，而不是用来威胁学生或给学生贴上标签。否则，评价的效果会大打折扣。教师在利用iPad进行课堂教学时，要充分利用课前、课中和课后的学习评价功能，跟踪学生的学习情况，使学习更加有针对性，更加有深度、有效率。

1.课前学习评价微观 在尊重学生已有的学习和发展状况的基础上进行教育教学是因材施教的基本原则，也是取得教育成功的前提。有效的课前学习评价，可以使教师了解不同学生的身心发展与学习方面的状况，有针对性地采取教育措施，帮助和促进学生的成长和发展。例如，在进行单元教学前，教师可以通过问卷调查、小测验、师生对话等各种形式的诊断性评价来获取学生对该学习内容的知识和心里准备情况，包括学习兴趣、知识基础、学习的态度、学习习惯、个性情感、达到预期的程度等，了解学生是否已具备参加预定教学活动所需要的知识与技能；在多大成都上已经达到预期的教学目标；学生的兴趣、习惯以及其他个性特征显示何种教学设计最为合适。除此之外，教师还可根据调查情况，把握不同学生的学习起点和发展状况，为他们推送难度不等的课前预习任务。

（1）教师课前对学生的学习评价

【案例】Unit 6 An old man tried to move the mountains

在学习八年级下册前，教师可结合前阶段学生的测验成绩和学生的课堂表现，为学生推送难度不同的预习任务。

1）前阶段测验成绩

从上图可以看出，蓝色标出的6位学生King， Victor， Diana， Marilyn， Alice 和Betty在阶段性测验中，成绩较稳定，知识掌握比较到位，可以推送难度稍大的任务。红色标出的5位同学Nick， Mike， William， Linda， Emily基础知识比较薄弱，应推送一些难度较低的预习任务。其他黄色标出的同学则可推送中等难度的预习任务。

2）学生的课堂表现

结合学生前阶段测验成绩、学生的课堂表现，教师对学生的已有学习水平进行合理的评估，并选择3个难度不同的预习材料，推送给学生，让学生进行课前自主学习。

（2）生课前对自己的学习评价

1）通过导学案对自己的学习进行评价。以八年级上册第7单元为例，课前教师在分析教学内容的基础上，为学生编制合理的导学案，并对学生的预习情况进行调查。

【案例】Unit 7 Will people have robots？

2）借助平台作业进行二次学习评价。学生登录自己的Ipad终端，完成教师的推送作业。在完成任务的过程中，关注系统自动生成的评价信息并及时调整自己的语音语调，通过反复地调整与练习，为自己赚取积分，在此过程中对自己的学习进行二次评价。

通过人机互动以及评价，每位学生都可以根据自己的情况，有针对性地进行口语能力提升，并在此过程中，进一步感悟、内化语法，提高语用能力。

导学案与平台作业全部完成后，让学生填写此评价单，对自己的预习情况做出评价，也方便教师根据学生的評价适当调整教学内容。

2.课中学习评价微观

一直以来，课中学习评价的主体都是作为课堂管理者的教师，学生往往处于被动、消极的地位，表现出害怕、恐惧、逃避或应付、冷漠等态度。为了改变这一现状，我们在设计iPad课堂的课堂活动和学习评价之初，就突出评价主体的多元化和评价信息的多元化，建立教师、学生、同伴、小组人员共同参与的平等、开放、动态、互动的交互评价模式，尤其强调学生对评价过程的主动参与，鼓励学生在评价活动中自我反思、自我教育、自我发展。这种主体多元互动、他评与自评相结合的评价模式也有助于教师在评价过程中有效地对学生的思维发展进行监控和指导，帮助学生更好地进行深度学习。

（1）师生课中互动评价

1）利用平台数据，对预习结果进行评价

【案例】Unit 8 Have you read Treasure Island yet？

在接触第八单元的词汇前，教师可提前推送一课词汇口语专练，让学生通过平台的模仿功能，提高改善自己的口语。

上课时，结合平台对学生预习作业的数据反馈，教师可以对学生的完成情况以及口语情况有一个初步的了解，并可结合现有数据对学生进行适当的表扬与激励。

2）利用平台的评价数据，进行有针对性的互动。教师可根据数据的统计结果，看到同学们的正误率以及有哪些同学的理解偏差，从而可以有针对性地进行教学互动，从而大大节约课堂时间。

【案例】Unit 5 Period2 What were you doing when the rainstorm came？

After watching a short video， let students answer the following question.

Question： Why did the neighbors gather at the Thomas after the fire？

A. To share what they could with the Thomas.endprint

B. To laugh at he poor Thomas family.

C. To see Mog eat eggs.

D. To talk with the firemen.

正确答案为A。从即时统计的数据可以看出，有两位同学选择了B， 四位同学选择了C。 在互动时，可着重与选择B、C的同学互动，了解他们的想法，进行有针对性的答疑解惑。

Question 1：What did people do when they went to the Thomas after the fire？

Student 1 （Emily）： They cleaned the house.

Student 2 （Jay）： They brought lots of food.

Student 3 （Ella）：They had a party together.

Question 2： What do you think of the Thomas neighbors？

Student 4 （William）： They were very warm-hearted.

Student 5 （Mike）： They were very helpful. Because they celebrated Christmas with the Thomas together.

Question 3： Why did the neighbors gather at the Thomas after the fire？

Student 6 （Krystal）： They shared what they could with the Thomas.

由此可以看出，教师在课堂利用Ipad终端的互动与数据统计功能，可以尽可能地扩大课堂教学评价的参与度，并且节约课堂时间，使课堂教学评价效果最大化、最优化。

（2）生生课中互动评价。学生在智能移动终端完成不同的课堂任务，并在完成任务的过程中与同伴展开良性互动与竞争。

1）同伴PK与评价。如教师在运用平台的点名和PK功能时，参与的同学需积极关注自己的语音语调语流等，其他同学则根据他们的表现作出相应的评价。

2）全班PK与评价。阅读课就要让学生充分享受阅读的乐趣。在阅读的过程中，孩子们可以借助智能移动终端进行良性的竞争与互动，并参考自己的总体排名，提升竞争意识。

3）组间合作能力评价。在小组讨论展示环节，教师可利用同屏的设备终端，将学生的展示过程同步投射到大屏幕上，不仅大大活跃了课堂气氛，还可以让教师和在座的同学，甚至包括展示的同学自己，都可以据此对本小组或同伴的展示作出评价，真正实现了生生互评、师生共评、学生自评的有效结合。

其他小组的学生在倾听时，需要对展示小组的合作能力做出评价，内容包含小组任务达成度、合作默契度、组内交流是否和谐以及小组合作深度，除了评价这一基本功能，填写评价单还可引导学生更多地关注思考的深度，更好地促进学生的深度学习。

总的来说，就是教师在利用Ipad进行课堂教学时，运用不同的教学方法及技术支持，灵活运用即时评价、诊断性评价、同伴互评、自我评价、小组评价等多种评价方式，将学生的能力提升效果最大化。

3.课后学习评价微观

课后学习评价是对预期教学效果的清晰描述，当教学活动与预期目标有较大差距时，教师就要找出问题所在，及时改进自己的教学，提高教学质量。对于学生来说，科学合理的课后学习评价能为学生的发展提供比较明确的目标与努力的方向；同时，评价还为学生与他人比较提供了标准，是学生自我完善的重要参照和依据。通过评价，学生可以了解自身的发展状况，获得有关学习进步的反馈信息，反思发展中存在的不足和问题，从而激发学习的动机，不断依据目标调节自己的学习过程，向深度思维与深度学习迈进。

（1）教师对学生的学习进行拓展性评价。教师依据学生课堂上的活动评价，并结合日常学习评价，为不同层次的学生推送难度不等的课后练习。

（2）学生对自己的学习进行再次评价

1）通過平台作业，对课堂学习效果进行自我评价。

学生在完成练习的过程中，可根据平台的评价进行自我纠错，并运用平台的错题复习功能进行反复操练，直至全部理解。

2）通过调查单，对自己的课堂表现等进行自我评价

通过课后调查单，让学生对自己的学习方法、课堂难易度、合作过程、疑难有否解决等进行反思与评价，引导学生从多维度反思自己的课堂表现，为以后更好的学习及合作打好基础。

四、结语

学生处于不断发展变化的过程中，而教育的意义就在于引导和促进学生的不断发展和完善。在iPad课堂上教师应时刻牢记“评价的目的不在证明，而在于改进”的思想，灵活运用各种评价方式，帮助学生分析问题，找出原因，做出选择，对学生的课堂活动予以指导和调整。我们的学习评价不仅要考虑学生的过去，重视学生的现在，更应着眼于学生的未来，应力求通过评价促进学生在原有水平上的提高，以达到教育所追求的深度思维与深度学习。同时，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、发展自我，从而更好地发挥学习评价的改进与激励功能。

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作者简介：董娇妍 ，硕士研究生，浙江省杭州四季青中学教师

（作者单位：浙江省杭州四季青中学 310000）endprint