整体解读 ，对比分析

刘光泉

摘要：这一单元的三篇科普文，和而不同，异中有同。在教学中，不作逐篇学习，把它们作为一个整体放在一起，进行分析解读，或许能使教学更有成效。

关键词：文体；语言；难点；差异；共性

高中语文材的编排大都是以文体类别或有内容共性为单元进行的，每一单元一般设有三至四篇课文，通过一个单元的阅读学习，让学生对某种文体特点或艺术手法有一个较为清晰完整的理解把握。一般的单元教学大都逐篇进行，但这有时就会有模糊单元的整体性和不同课文之间的差异性。因而有时可根据单元篇目情况尝试进行单元整体教学，以消除这种模糊的缺撼。据此，笔者在语文教学中进行了一些单元整体教学的尝试，以期得到一点体验与收获。

人教版必修3的科普文单元的三篇科普文章——《动物游戏之谜》《宇宙的边疆》《一名物理学家的教育历程》，各有特点，如果在教学中，在学生整体阅读的基础上，不拘泥逐篇式的教学形式，进行单元整体式教学，运用对比分析的教学方式，或许能使学生更清晰有效地掌握知识，理解文章，达到单元学习目标。

首先从文体特点入手，引导学生对比分析这三篇课文，让学生明白他们在文体上的差异。

科普文章一般归属于说明文范畴，但切记一概而论，通过对比，我们会发现，这三篇科普文可分两类。《动物游戏之谜》和《宇宙的边疆》是以说明为主要表达方式的科普說明文，而《一名物理学家的教育历程》一文却是以记叙为主要表达方式的科普记叙文。下来就让学生思考：前两篇为什么要主要用说明的语言，后一篇为什么要用记叙的语言。在此基础上让学生理解它们在思想内容上的不同，明确掌握知识目标上的不同。《动物游戏之谜》和《宇宙的边疆》是在普及相关科学知识，让我们掌握一些说明文的写作特点，了解科学的思维方式；而《一名物理学家的教育历程》意在通过科学家成长的故事，让读者感受科学家的人格魅力，认知科学素养，重在普及科学精神。

其次对比分析这三篇文章在语言风格上和艺术手法上的差异。

语言上，《一名物理学家的教育历程》与另二篇的差异较大：一是以记叙为主的文字，一是以说明为主的文字。重点对比分析两篇说明文在这上面的差异。《宇宙的边疆》一文，前后文都有大段的议论抒情的文字，尤其是开头用了四段、六七百的议论抒情的文字阐明了人类进行宇宙探索的伟大意义，抒发了人类的壮志豪情。而《动物游戏之谜》则很少有这样的语言，几乎是在作纯粹的说明。两篇说明文为什么会有如此大的差异呢？可引导学生从科普文特点上寻求解读。科普文为了普及知识，要做到吸引人去看，不作枯燥无味的说明，也就是我们所说的要有“趣味性”。《动物游戏之谜》在说明过程中列举了大的量动物游戏行为，妙趣横生，自然引人入胜。相比较动物游戏而言，宇宙里的现象就显得很遥远和抽象，如果《宇宙的边疆》一文也是单纯地以举例子为主的写法，就会让人感到枯燥乏味。因而，文中的抒情议论不但升华了文章的思想内容，而且感染了读者，让他产生了求知的渴望，激发了他们对探索宇宙的兴趣。

接下来深入各篇内部，对各篇文章的难点重点作较为详细的分析解读。

《一名物理学家的教育历程》难点在于对文中体现出的科学精神的把握上，文中展示了作者的多种品行素质，但哪些属于科学精神，则值得玩味甄别。要弄清问题，就要思考在作者所讲的童年两件事里，那些品行是相对突出的，与科学的联系最为密切的。《动物游戏之谜》和《宇宙的边疆》两文难点在于理解它们在谋篇布局上前后照应的特点上。《动物游戏之谜》要从前后内容的关联上去分析此问题，难在将文中所列举的十几个动物游戏的事例做分类整理，将它们与最后一段的几种结论语对应起来。而《宇宙的边疆》一文则难在从写作者思想意图的角度上去把握此问题，让学生明白，文章内容由地球出发，最后又回到地球的布局特点，表明了人类探索宇宙，是要为地球以及上面的人类寻找未来的写作主旨。

最后需让学生感悟到的是，尽管这三篇文章的内容和写法各有不同，但它们都体现出了科学精神和人文精神的内涵，这就是它们的共性。

要让学生受到科学精神和人文情怀的熏陶，是我们学习本单元科普文的终极目标。《宇宙的边疆》在表现人类永无止境的科学探索精神之外，作者在不断地表达了对人类世界的思考。探索宇宙的激情和对人类的关怀结合在一起，使这篇文章超出了简单的科学知识介绍层面，升华到更高的精神层面。《动物游戏之谜》则表现出了一种严谨踏实的科学态度。科学家在对动物种种游戏活动之谜进行分析之后，指出：动物的游戏行为如此复杂甚至要给这种游戏行为下一个确切的定义也很不容易；表示，要解开动物游戏的秘密，还需要做更加深入的研究。科学家们对动物游戏行为的探索，不单具有科学意义，也具有人文意义，它能让人类了解自然生灵、更好地保护生物，达到人与自然的和谐相依。《一名物理学家的教育历程》是一篇科学精神与人文精神相互交融，联系紧密的文章。作者在求知成长历程中，体现出了科学家追求真善美的精神以及为真理、为科学奉献的高尚的人生观和价值观，闪耀着人文主义光辉。

当然，要进行单元整体教学，首先要做好学生的预习工作，要在学生充分阅读单元课文的基础上方能有效地进行，这就需要老师结合教学环境的实际情况做出合理的安排，给予学生充分阅读和思考的时间，做好阅读辅导，否则就会使学生的单元学习囫囵吞枣，难以消化。另，单元整体教学也不是如上所述的一种方式，可根据篇目情况变通进行：或先整后零，或先零后整，或整零交织。需要说明的是，单元整体教学较适合在阅读较为便捷、知识点少的现代文单元进行，而诸如像较长的文章和文言文等则不太适合。

（作者单位：陕西省汉台中学 723000）endprint