英国小学教育传播中数字出版物的使用探析*——基于传播过程七要素视域

□文│上官海青 李金城

英国素有教育大国之美誉，其教育特色一直吸引着众多学者前往探究。笔者曾经在英国访学，对英国教育中数字出版物的使用进行了观察与思考。美国学者布雷多克（Richard Braddock）提出传播过程应包含7个要素，即7W，分别是Who、Why、Where、Say what、In which channel、To whom、With what effect。也就是说，一个传播过程包含传者、动机、情境、信息、媒介、受者、效果等要素。笔者认为教育的过程也是一个信息传播的过程，从教师的教到学生的学，再到学生的反馈，这个过程其实就是教师与学生信息传播的过程。所以，笔者试图以传播过程七要素为视域，即从教育传播主体、内容、媒介、受体、目的、环境、效果等方面，对数字出版物在英国小学教育传播中的使用现状及启示作出探析。

文中的英国小学教育传播主要是指英国小学课堂内外的教育传播活动。英国数字出版物指在英国课堂内外师生或家长通常使用的数字出版物，主要包括供教师或家长使用的数字教育出版物，供学生使用的数字学习出版物等。这类数字出版物按呈现方式分，通常有数字图书、数字报纸、数字期刊、数字电视等；按用途分，通常有数字课本、数字教辅等；按内容分，通常有数字音乐、数字动漫、数字游戏等；另外，按传播方式分，通常有单向传播的数字出版物，比如在线阅读、下载、打印等，也有交互传播的数字出版物，比如在线教学、答疑等。

一、传播主体视角

笔者在英国访学时发现，英国小学生的书包里经常是空空如也，顶多只是水杯加若干本课外书。经过考察之后发现，英国小学生没有课本，但在学校里照样能够上课，这是因为英国教师对数字出版物的有效使用使得英国小学生完全不需要带课本上学。

1.虚拟化、智能化

在英国小学课堂，教师如何使用数字出版物？他们会打开一些数字资源网站，搜索数字出版产品，然后灵活地使用这些产品，要么让学生在幻灯片上浏览数字出版物；要么让学生通过掌上电脑直接阅读数字出版物；要么将这些数字出版物打印出来，以纸质形式提供给学生学习。其实，随着信息化社会的发展，在中国课堂也已经开始运用数字资源，但是数字资源使用的成熟度还远远不够。像英国小学课堂，学生没有课本而完全依赖教师提供数字出版物上课的状况在中国尚未多见。

在英国小学课堂，英国教师为何能够游刃有余地使用数字资源？这是因为他们的背后有着非常成熟完善的小学数字出版物，这些数字出版物是英国教师的智囊团。每次上课，教师打开各种数字教育出版物，图文音像等，甚至有些出版物还会周到地提供授课指南，即告诉教师如何上课。所以英国教师不是单兵作战，而是一个智能化规范化的团队在上课，而且网络上非常贴心地提供了正好符合他所需求的内容。所以，英国小学生除了面对真实存在于课堂中的教师，还面对为他们提供数字资源的虚拟化智能化教师，他们往往是数字出版物提供者，是信息化社会中的“教育信息组织者”“知识服务商”，或是“教育解决方案供应商”。

2.引导者、把关者

在英国课堂，由于大量使用数字出版物，现实教师、虚拟教师的交互存在，课堂传播活动往往是多向度传播，这时现实教师的主要功能是发挥好在学生和资源之间的中介作用：为学生有效使用数字出版物做好引导，为提供给学生的数字出版物把好关。

对于引导，社会建构主义代表人物维果茨基曾经提出一个非常有名的概念——“脚手架”。他指出，当儿童对于如何进行下去毫无主意时，成人可以给予一定支持，像提供“脚手架”一般。英国教师经常发挥着脚手架的作用，通过出版物上数字内容的巧妙运用，给予学生一定的帮助，并且在一定时候知道撤去脚手架，让学生学会独立学习，享受但不依赖数字化内容。

对于把关，英国教师需要具有慧心秀目，通过慧心去判断学生们需要什么数字化内容，通过秀目去选择什么数字化内容给学生们。除此之外，教师还要做一个能工巧匠，在浩如烟海的数字出版物中，灵巧地甄别出出版物的教育性、科学性、严谨性、丰富性，准确地分析出出版物是否具有艺术性、贴切性、感染性、完整性等。

此外，英国教师还需要具备良好的信息素养，这种素养要求他能够自如地在教育信息传播中，除了收集、辨识、判断信息，还需要加工、创作、传递、反馈信息。

二、传播内容视角

英国出版物的数字化建设除了本国还有他国的力量支持，即在英国可以看到许多来自美国、日本等国公司创办的提供数字化出版物的网站。甚至在英国小学里，英国老师在使用美国公司创办的网站。在数字时代，这种开放性使得英国教育传播内容呈现以下特点。

1.海量性、实用性

英国数字出版物的海量性体现在数字化内容的丰富性上。纵向看，从英国小学一年级到六年级，每个层次的小学教育所需要的内容均可以在网络上找到相关内容。横向看，英国数字出版物的提供商来源多元化，政府、社团、公司均有创办相关资源网站。网站资源按教师、学生、家长不同类别打包，给不同年级、年龄、需求的学生提供相应服务。

实用性主要体现了数字出版物提供者周到的服务。在英国数字资源网站，你可以看到经过数字化洗礼的各种出版物形态，图文音像应有尽有，小到每天伙食食物的图片、天气的标识，大到英国教育政策等。除了教师日常教学中的资源，一些体现校园文化的标识口号也可以在网上下载打印。在英国小学，几乎每天都能见到一些来校服务的社会志愿者，他们在教师的指导下，登录网络打印数字出版产品，然后裁剪、编辑、包装、粘贴，协助教师将这些数字产品处理成教育传播中可使用的形式。除此之外，一些数字出版物提供商还会应学校要求，将线上资源实体化，比如一些视频里面的人物形象或者网上的教具不适合打印呈现的，提供商家就会将其制作出来，以实物的形式送到学校。所以经常会在学校门口见到送货的车辆，而这里的货很多就是数字网站上实体化了的素材。

2.交互性、趣味性

在英国小学教育传播中，交互性体现在很多方面，教师可以实时上网打印内容，有时可以在网上编辑内容等。在英国小学课堂里，学生有专门时间使用电脑，每人或每两人使用一台电脑，将使用电脑作为课堂的辅助，查找资料或者娱乐休息或者巩固知识。所以数字出版信息的交互性能够帮助学生独立使用资料，与资料互动并参与其中。

趣味性体现在数字出版物的联结性上。这种联结性是数字出版产品之间即物与物的联结。比如教学素材上，出版物网站巧妙地将教学中可以用到的文字、图片、动画、数字化视频和音频等联结在一起。联结性还体现在数字出版产品与产品使用者，即物与人的联结，应使用者所需，通过多媒体整合，用喜闻乐见的形式，让使用者享受数字化内容带来的趣味。

三、传播媒体视角

在英国小学课堂没有黑板只有白板。除此之外，还有一些富有特色的媒体，它们的存在进一步促进了数字出版物的使用。

1.高端化、实时化

在英国小学课堂有一块神奇的白板。从外观看，这块电子白板只是一个普通的长方形屏幕，跟我们熟悉的投影仪的屏幕类似。电子白板与普通屏幕的最大区别在于后者只有显示功能，而前者除了显示功能外还具备交互操作的功能。也就是说电子白板是可以实现触摸式操作（或以感应笔代替）的电子屏幕。一个有效的电子白板系统包括三部分：电子白板、计算机和数字投影仪。电子白板在英国师生中受到青睐，主要在于它清晰的可视化界面、便捷的操控方法和灵活的交互功能。另外，正因为电子白板的使用让数字出版物在英国教育传播的使用有了便捷的传递通道。英国教师在电子白板上或写或点或改，或静态或动态，让学生充分感受数字教学呈现出来的魅力。

实时化的媒体除了电子白板、投影机等设备，还指英国课堂中数码相机的使用。这点在中国课堂并不常见，尽管现在手机发展迅速，中国教师会通过自带手机实时拍摄一些图片，但是那更多是教师的个人行为。在英国课堂，数码相机是学校的一项重要教学设备，教师及时捕捉教学中精彩的瞬间，将其拍摄下来，并且有时还及时冲洗或打印出来。

2.灵活化、个性化

在英国教育传播中，数字出版信息的传递还借助一种灵活化个性化的媒体。在英国课堂上，我们会发现数字出版信息很多时候通过学生手中的记事本进行传递。英国教师会给每个学生发放许许多多的本子，各门科目都有各自的本子并以不同颜色区分。这些本子是联系教师和学生的重要媒体，也是数字出版信息得以系统化呈现的关键载体。比如上科学课，教师在网上下载数字出版产品，将其打印出来，然后让学生贴在记事本上，一堂课学生就围绕着打印纸学习讨论，到学期末，翻开记事本大体可以知晓这学期孩子在学校学习了什么。

另外，不同的学生记事本的内容可能不一样，比如作业本，每个学生由于学习能力不同，教师会在周末布置不同的作业，那么学生粘贴在作业本上的内容也就不同。甚至在同一课堂上，有些学生学得快，这时可能需要教师打印出更多的纸提供给他学习，而学得慢的学生只打印一张纸学习即可。这种记事本还可以实现跨年级传播，学得好的学生可以带着记事本去高年级上课，或者某一课程学得好带着记事本听高年级某一课程的课，或者中途进步快那么中途去听高年级的课。

四、传播受体视角

学生是教育传播中的受体。学生对数字出版物的接纳程度、在数字出版物使用中呈现出来的面貌与状态，是衡量数字出版物使用效果的重要依据。

1.快乐、主动

英国小学教育传播中，由于没有使用纸质课本，而是充分有效地使用数字出版物，这点对于教育受体的学生而言，不只是简单的书包减负。由于没有课本，英国小学生在上课前不知道课堂会上什么内容，只有教师下发了材料才获知，这种实时感知教育内容的方式，对于激发学生的兴趣很有帮助。英国教师有时会设置某个主题，给学生下发平板电脑（IPAD），鼓励学生自主上网查阅数字资源，或者安排学生在课堂上登录电脑学习数字出版物，让学生和数字出版物充分接触，感受数字资源带来的乐趣。此外，学生还可以在课外通过登录数字出版资源网站，随时随地获取学习资源进行自主学习，学习兴趣得以激发。数字出版物的使用为学生主动积极地建构自己提供了崭新的思路。

2.热情、协作

英国课堂，学生通常不只是听和看，还要会说，这使得学生们要全身心地投入课堂，学会在数字出版物充斥课堂的环境中，突破时空限制，自主接受、判断、分析与综合信息。这种环境调动并发挥了学生的主观能动性。此外，英国课堂的许多数字资源往往支持团队合作，所以教师往往会给学生设置一些协商合作环节，即团队合作的项目。英国学生正是在这种与数字资源的协作、与他人的协作中不断地调整和修正，在协商中建构自己。

五、传播目的视角

当代教育的使命是替一个未知的世界培养未知的儿童，教育的目的在于满足或迎合这种“未知”，而数字出版物给这种“未知”提供了可能，带来了巨大的想象和创新空间。当前许多在线教育出版物在资源共享性、人机交互性、教与学联结性、教育个性化方面远远超过了传统教育出版所能带来的学习体验。当前在欧美发达国家，持续的技术进步已经促使许多国际著名的教育出版商主动适应数字化教学新趋势，积极拓展数字出版新领域。以麦克劳希尔出版公司、培生教育集团为代表的教育出版商，将传统教育出版发展成涵盖整套从教材出版、资源提供到在线教学的全流程体系。比如培生教育集团建立起网上网下相结合的个性化教学服务平台，向用户提供电子教材、教辅更新、教学支持、考试和评估等，使出版服务延续到用户的整个学习过程中。

英国在教育中广泛使用数字出版物，能够帮助师生适应信息社会的发展需要，加强学生对信息社会的认识，培养学生应对信息社会的各方面综合能力，这样也能够更好地实现为未知世界培养出未知儿童这一目的。

六、传播环境视角

苹果公司乔布斯曾指出纸质教科书业务将会被数字学习材料淘汰，而今天在英国笔者看到了这一说法的真实写照，这是数字技术持续发展、促进了传统教育环境向数字教育环境演变的实例。数字出版物的使用为人类创设起了独特的物质环境和精神环境。在英国小学课堂，由于没有课本，很多东西都以数字化形式表现，所以在教学空间的物质环境中，我们能看到一些电脑、打复印的学习资料、规范整齐的标语等。另外，数字出版物的使用为学校带来了不一样的精神环境，英国学生从低年级就开始学习使用电脑和使用数字资源的技能，从很小就感受到数字资源的存在。学校墙壁上的标语，往往是教师从数字资源网站下载来的，数字出版公司通过生产这些意识形态产品，为学校精神环境的营造注入崭新的力量。

七、传播效果视角

效果从微观层面上分为认知、态度、行为效果；宏观层面上分为环境认知、价值形成与维护、社会行为示范效果。数字出版物在英国教育传播中的广泛使用对教育传播中的受体、主体、环境等都会产生微观或宏观的效果，只是有些效果是长期、积累、潜在的，未在短期之内得以体现。为了更好地控制效果，在英国小学，教师或志愿者时常会把学生约到桌子一角，边谈话边做记录，学校会为每位学生建立一个档案，完整记录孩子们的情况。有教学实践表明，有效地利用数字化教学资源，对于学生学习能力、问题意识的培养以及怀疑精神的塑造具有重要意义。学生通过对数字化教学资源的真正利用激发起学习与发现的兴趣。

不管是主体、内容、媒体、受体，还是目的、环境、效果，毋庸置疑，数字出版物对英国小学教育传播发挥了很大的作用，产生了深远的影响。未来社会，还需要数字教育与数字出版的深度合作直至完美融合。他山之石，可以攻玉。笔者希望英国的经验能够为我国提供一定的借鉴。