农村小学中国画教学面临的困境及对策

朱慧红

（德庆县九市镇中心小学，广东 肇庆 526639）

小学中国画教学作为美术教育的一部分，是让学生自小认识、了解中国画，体会中国的传统绘画形式，为小学生搭建通往传统艺术宫殿的桥梁，让他们领略传统文化的浩瀚、绚丽，感受到中国绘画的博大精深，自然而然地树立起民族自豪感，由衷地滋长弘扬传文化的责任感。小学中国画教学既是中国画基本技能与基础知识的传授，也是培养学生高尚人格，提高学生审美能力的有效途径；它不仅能促进学生的身心健康发展，助力学生对其他学科的学习，更是传承弘扬民族文化精神的有效途径。在新课程改革的体制下，全国各地的中小学都在大力发展素质教育，城区小学早已循序渐进地开展中国画教学了。对于农村来讲，受诸多因素影响，中国画仍然存在大面积的“空白”，中国画教学在农村中小学美术教育中面临着严峻的挑战。

一、农村小学中国画教学现状

（一）观念陈旧，对美术教育认识的缺乏

在农村教育里，祖祖辈辈根深蒂固的思想观念就是“学会数理化，走遍天下都不怕”。他们认为学好主要科目能够顺利升学就行了，美术作为副课，非重中之重，不学也罢。这些监护人没能够或者没能力对孩子进行家庭教育和美术兴趣爱好的培养，这样严重影响了孩子们学习美术知识的兴趣，让学生得不到应有的个性发展。曾经，笔者遇到很多这样的学生，他们告诉我，心里是很喜欢画中国画的，也很喜欢上美术课，但是他们不想学了，是因为家里不给买工具，认为学美术没有用，甚至有些学生不敢回家完成美术作业，这样会被家长骂……这些都让人深深地体会到陈旧观念的根深蒂固。

在学校里，“应试教育”也在作怪，农村里有些学校是开设了美术课程，但真正能够按照标准执教的却没几个，美术课程如同虚设，基本由兼教各科的老师直接上本学科的课程，美术课可上可不上。美术教育得不到重视与支持，就没能让孩子们真正地接受美术教育。记得刚来到农村执教时，从低年级到高年级，上的第一节美术课就问孩子们什么是美术？结果回答的基本上都是“美术就是画画”。后来又问，中国画是什么？也没几个能够回答出来。可见农村学生对美术、对中国画的认识是何等欠缺。在大环境的影响下，农村小学美术教育教学得不到重视，中国画教学作为美术教育中的一部分，没有任何途径能够让它开端与发展，也就此夭折。

（二）设备欠缺，专业美术老师缺乏

随着科技的飞速发展，社会的不断进步，当今社会不断推进素质教育，教育部门对农村小学教育越来越重视，所以逐年加大对农村教育的投入，添置了一些美术设备，但仍然存在各种欠缺。就如笔者所在的镇中心学校，有一间普通教室大的专用美术室，由于空间不大，一个班几十人坐下去就挤得满满的，要进行静物写生、水墨画示范等美术活动就有困难了，不利于学生观察学习。学校对美术教育投入的资金有限，美术教学基本器材不完善，美术室里虽有专用的国画桌椅、画板和一些简单的几何模型等；但没有画架，没有让学生更直观更广阔学习知识的多媒体设备，也没有足够支持科任教师上课使用的简单教具及材料。如绘画课使用的颜料、画笔、画纸;手工课使用的手工纸、刻刀、陶泥等。由于农村学校大班额的问题，所配备的专用国画桌椅、画板等数量也不足，这样严重影响中国画教学质量。其他的乡村学校更加糟糕，基本不设美术室，更加没有美术教学基本器材。一个学校里面没有美术教学基本器材辅助，也没有一个好的空间条件让美术教师加强基本工的培训、深造，美术教育势必受到限制，那么中国画教学效果自然而然地大打折扣甚至无法正常开展。

在农村小学的教师队伍里，接受过专业院校美术专业教育的教师极少。那些没有接受过美术专业化、系统化教育和培训的教师，对美术的知识理解基本都停留在表面，在教学理念、教学方法、专业水平、专业能力等方面与受过美术专业教育的教师相比自然有一定差别。粗略统计，笔者所在的乡镇小学里，受过美术专业教育的教师只有一到两名，安排专任美术学科的只有一名老师，乡村教学点没有美术专业老师。其他乡镇的学校，中心学校的基本上也就一名美术专业老师，但存在不安排专任美术学科的现象，更不用说美术教师是否有中国画基本工了。因此，有些农村小学的美术老师直接跳过中国画的教学，极大地影响了中国画教学的开展，导致农村小学美术教育发展速度缓慢，与城里的小学再次拉大差距。

（三）教学目标片面，教学方式落后，评价方式单一

《新课程标准》明确指出美术课程总目标按“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度设定。由于种种因素影响，很多农村小学的美术教师在中国画教学过程中往往更多地注重以“知识与技能”为基础的“美感”传授而忽略“情感态度与价值观”的培养。枯燥繁杂的技能练习难以让天真活泼的孩子对中国画产生兴趣，不利于发展和提高学生的艺术天性，难以达到教学的最终目标。若教师仍然固守传统的落后的中国画教学方式，忽略中国画传统教学方式的弱点，这会使得中国画教学落入程序化、成人化以及单一化的误区，学生的作品容易千篇一律，缺乏创意，导致小学生失去自我创造和发挥的天性。评价是美术课程的重要组成部分之一，如何评价学生的美术作品至关重要，它关系着学生对美术学习兴趣的培养。教师在评价学生作品的时候，往往采用单一的评价方式，常常用自己的眼光来判定学生的作品，通常说的评语是“那样画不对，应该这样画”，却忽略了孩子们看世界的独特眼光，与独特的表达方法，如此一来容易让学生丧失信心，甚至导致其厌学或弃学。教师单方面的评价严重阻碍学生发现问题解决问题以及相互学习能力提高，影响学生的全面发展。

二、解决农村小学中国画教学问题的对策

（一）改变观念，让中国画走到农村小学生身边

重视农村小学中国画教学就应转变观念，以全面提高全民族素质、培养创新人才的高度来贯彻落实《学校艺术工作规程》，各级教育部门的领导与学校的领导应自觉地把学校美术教育纳入素质教育的轨道，加强继承与发扬民族文化的使命感。不管是家长还是学校、教师和学生，都应当抛开陈旧的观念，让美育，让中国画走到农村小学生身边。学校领导、教师应先把美育重视起来，全力支持美术教育教学工作，随后主动寻找方法让学生和家长慢慢认识、了解、学习美术学习中国画的重要性。学校和教师可共同努力多开展关于美术、中国画的专题活动，如知识竞赛、绘画比赛、兴趣培养等，给学生提供更多发展的平台。就如，我校最近响应“第五届中小学生艺术展演活动”，孩子们积极踊跃报名参与。教师应主动积极开展中国画教学活动，打破传统的教学观念，使学生全面发展，不能一味地只注重培养技能技巧而忽略学生身心发展的学习特性和个性差异。在教学活动中应遵循学生的身心发展规律，相应地促进学生的心理发展，对观察能力、记忆能力、想象能力、创造能力等，都能产生积极的影响。

（二）加强设备建设，培养优秀美术教师

农村小学亟须一间宽敞明亮的美术室，助力营造良好的学习氛围。当“软件”跟上来了，“硬件”自然也得跟上来，利用有效的教育资金完善美术教育基本器材，如添置画板、画架、颜料等美术教学基本用具，而中国画教学最不能缺乏的宣纸、墨水、毛笔、颜料和师生公用的书画毡。学校应加强师资队伍的建设，大力培养优秀的美术教师，抓好培训工作。秉承“走出去，请进来”等多种提高美术教师素养的方式，加强美术教师的教育理论学习与掌握小学美术教育规律。促进美术教育理念与实践相结合。本来农村小学里的美术专业教师就少之又少，有过硬中国画基本功的可能为零，若要有效地实施中国画教学那就难上加难了。因此，应定期组织美术教师的基本功培训，提供更多的学习渠道和方式，引导他们刻苦专研、不断进取、精益求精，努力提高自身的专业素养，以适应现代化教育的需求。

（三）明确目标，改变教学方式，合理评价

小学中国画的教学目标是遵循美术课程的目标而设定的。《美术课程标准》明确指出，美术课程总目标按“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三个维度设定。中国画教学把教学目标整合为一个有机的整体，紧紧扣住学习过程与方法，把知识与技能、情感态度与价值观的目标渗透其中，体现课程改革的基本思想。三个维度有机结合在一起，密不可分，它们之间没有主从关系。由于美术学科自身的独特性，小学中国画教学的阶段目标遵循了宜粗不宜细的原则，可分成1-2年级、3-4年级、5-6年级三个阶段，并确定了具有相对递进关系的阶段目标，在学习要求上是由低向高的递进关系。就此，笔者制定了一个适合农村小学中国画教学的方案，1-2年级重点在于认识中国画，以培养学习兴趣为主；3-4年级加强兴趣培养的基础上进行基本的技法学习；5-6年级在熟悉基本技法的基础上进行自主探究深入学习，鼓励大胆创新。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。中华人民共和国教育部制定的《美术课程标准》中的课程基本理念指出：兴趣是学习美术的基本动力之一。以往的中国画教学方式以传统方法为主：采用以临摹为主的灌输式教学模式，学习内容比较单一、枯燥，只顾片面地重视技能与知识的传授，难以激起学生的学习兴趣，不利于发展和提高学生的艺术天性。在中国画教学方法上可以兴趣先入为主，灵活施教。因此，笔者在中国画教学过程中并不是让孩子们进行单一枯燥的技法练习，而是解放他们的天性，通过“水墨游戏”的方式，让孩子们在游戏中感受水墨的特性，亲身体会中国绘画的魅力。例如：“一根调皮的线条”，一会儿直线，一会儿弧线，又变成波浪线，一会儿水淋淋，一会儿干巴巴……让学生在纸上画出变化多端的线条，学生比赛画出线条的多个面目，在游戏中感受笔墨。趣味化的学习使学生能轻松愉快地学习知识，又能很好地培养其学习兴趣，从而提高教学质量。又如，在中国画教学过程中选择相应的媒体使用时机，根据教学的内容特点选择相应的媒体设备，以达到最佳教学效果。课程前段使用：介绍本课程知识要点的资料背景，初步理解中国画与生活的关系，提出需要体验探讨和掌握的知识要点，故选择的媒体设备具有单向性的音响、图片功能。课程中段使用：教师选取各种与本课程密切相关的作品展示给学生赏析，师生共同探讨、交流、分析其特有的个性表现形式以及技能技巧，所选用的媒体设备具备双向性互动性的功能。课程后半段使用：概括、学习、总结，培养学生能够运用的艺术角度去观察、评价作品，能使用艺术表现手段来表达现实生活的具有创造意识的能力，其使用的媒体设备应具备强大的、灵活的重组能力和艺术情景创建功能。

合理评价学生的美术作品非常重要，它关系到孩子对美术学习的自信心以及兴趣的培养。孩子们常常以自己独到的眼光和独特的表现方式表达自己的感知。因此，在中国画学习过程中我们不能一味地用专业的技法技巧评价学生的作品，要多给他们鼓励，及时引导、发现和表扬有激情活力、不雷同、个人感受强烈的学生，充分肯定学生的表达方式与进步。可采取学生互评、自评、师生共评等多元的评价方式促进学生学习的积极性和互相学习共同进步的学习能力，以提高学习兴趣。

总而言之，广大农村美术教育工作者应正视中国画教学面临的困境，努力克服所有的困难，迎难而上，充分利用现有资源，大胆开拓创新教学活动以及采用新的教学方法，真正地提高孩子们学习中国画的兴趣，让孩子们在快乐轻松的学习氛围中去感悟、体验和发现中国画的神奇与魅力，让中国画在农村小学美术教育道路上开枝散叶，最终长成参天大树。