农村小学英语语篇教学实践与研究

崔桑颖

（河源市龙川县田心镇中心小学，广东 河源 517300）

小学英语新课改的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言能力的培养倾向，新课改强调发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程称为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主能力的过程。语篇教学将带领学生进入更加丰富的课堂，对学生综合语言能力的发展和核心素养能力的发展会更加有意义[1]。

河源市龙川县田心镇有十多所农村小学，在村小就读的都是一至四年级的学生，五六年级的学生全部集中在中心A校区就读。农村小学过多，教师分配不均，英语专业教师的分配更是无法均衡。部分教师的英语教学还是倾向于单词—句子—模仿对话这种单一的模式，对于语篇教学接触较少。到了五年级语篇增多，学生学习英语就渐感吃力，学生在英语学习方面就会更加麻木，失去兴趣和动力。从五六年级的学生来看，大部分学生的英语阅读能力较差，对语篇的认知度较低。

一、语篇教学的定义

语篇教学是针对传统的词-句-语法点的教学方式提出的新的教学理念。所谓的语篇，即discourse，《牛津高阶英语双解词典》的解释是“The use of language in speech or writing in order to produce meaning”[2]，也就是说语篇教学是指在特定语境中以文本的方式整体呈现语言材料的教学，以具体的语境出发，把单词融进文本中，以发展学生完整的语言概念。

语篇教学是以学生为主体，把完整的语言概念呈现给学生，以求在最大程度上发展学生的能力。在教师的指引下学生有效的感知语言，体验真实的情景，能理解和运用语言。

二、语篇教学的实践探究

（一）摸清学生底子，自然导入

每个班的学生学习情况不一样，有些班级学生基础较好，而有些可能基础比较薄弱。分析学情是教师教学重点之一，直接进入语篇教学，教师容易出现照本宣科“鸡同鸭讲”的情况，课堂就会进入僵化状况。特别在农村小学很大一部分学生对于语篇的感知较差，基础比较薄弱。因此，摸清学生的学习情况，采用适合他们的导入方式，自然而然地为之后的语篇学习进行铺垫，学生不会一下子被太难的知识绊住，失去学习动力。

教学案例：六年级上册unit1 part B let’s talk

1.Game：I say you do 教师发出turn right/left、go straight和crossing这些单词指令，学生根据单词头部做出相应的动作，如左转、右转、点头等。通过这个游戏既复习了上一课的知识内容，也让课堂活跃起来，自然的导入课程。

2.Look and Say:教师事先描绘一幅简单的简笔街道地图在黑板上，利用地图和一个小人物像，设计问路情景，向学生进行提问：Where is the Italian restaurant?How can X get there?让学生运用所学句型进行指路和回答。这样既能自然的巩固前面的知识也为Let’s talk做了很好的铺垫。同时这个活动也能让学生把所学知识运用到实际中，让学生有真实的语境感受。

3.I can fill:根据简易街道地图出示语篇对话，让学生根据地图进行相应的补充句型。这样就能由易到难，循序渐进地展开语篇教学。

A：I want to go to the_____.Where is it?

B:It’s_____the______.

A:How can I get to_____?

B:______________________.

（二）设计多形式的语篇，激发学生兴趣

1.一切以学生出发，以学生为主体进行教学

教学不是教师个人的表演和演说，教师需要根据学生实际语言水平进行设计合理的教学过程，采用多形式的教学活动。一节好课应该能吸引学生的注意力，让他们产生学习的兴趣。语篇教学的设计要以培养学生的语言能力为目标，采用形式多样的教学手段，设计多形式的语篇内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。如课本上的内容不一定就要死板硬套，可以适当进行改编或者引入新的语篇配合教学，从学生角度出发进行，教学才能有理想的效果。

2.设计贴合学生生活情景的语篇

语篇教学的难点在于如何创造真实的情景，其关键在于语篇内容，语篇内容是否具有吸引力，学生能否产生共鸣，很大程度决定了学生学习的兴趣，否则学习效果就会大打折扣。教师在课文语篇的基础上进行适当改编，设计让学生更有亲近感的语篇内容，教学效果会事半功倍。如六年级上册unit 5 What does he do?Read and write的内容是有关课本人物的喜好和未来希望从事的工作。教师可以把这三个人物改编成自己本班的学生，在经过调查和咨询后把语篇改编成相关内容。把情景教学结合到语篇中，在教学中把语篇激活起来，真正让学生理解和运用到实际中，利用语境把学生的认知过程和情感过程统一起来。

3.结合多媒体辅助教学

现代教学手段的进步极大的便利了教师的教学，多媒体的教学让知识不再抽象模糊，采用图像、视频等方式结合的课件能很好的展示语篇材料，特别是中高年级的语篇等内容比较复杂和抽象，语篇较长。在多媒体设备的支持下语篇材料的展示有了更多的可能性，学生能更加直观、简单的了解语篇内容。

教学案例：Robin and the Ant这是一个故事语篇，把Robin和Ant之间发生的故事情景和对话利用图片和音频，把语篇内容按照时间顺序编排到生动直观的场景中，让语言文字变得生动起来，也让学生便于理解和感受故事。在此后还可以把故事中的对话和旁白采用气泡挖空的方式，让学生进行语音模仿，达到故事复述更加简单的过程。

（三）注重语言能力的培养

语篇教学的目的是为了发展学生的综合语言运用能力，培养学生的实际语音运用能力，为了达成核心素养的要求，在语篇教学中可通过各种方法培养学生的能力。如阅读能力的培养，教师在展示文本前可以预设几个问题，让学生带着问题有目的去阅读，从阅读中找到答案，从而理解语篇。

三、关于语篇的教学设计

（一）阅读前（pre-reading）

1.任务设计。在这一阶段，教师可以预设一些相关问题或设计阅读任务，让学生带着问题和任务去初探语篇，特别是较长和较难的语篇，在阅读前设计有趣的任务，激发学生学习的兴趣，促进学生积极的去探索问题的答案，把任务型教学结合到语篇教学中，能有效提高学生的积极性和求知欲。

2.以旧带新。一篇新的语篇通常会有新旧知识的结合，通过复习旧知识能让学生循序渐进的进入新知识的学习中，学生也会比较容易理解和接受新知识。

教学案例：六年级上册unit2 Read and write：different ways to go to school这一课中可以笔者利用游戏或者图片连线等方式先复习一些地点、国家和各种交通工具的旧知识，比如出示一系列地方和交通工具的图片，先让他们连线，再让学生说一说，How do you go to……?再通过这个铺垫自然进入新的语篇内容中。

（二）阅读中（While-reading）

在这一阶段的教学中，教师应着重培养学生的阅读技能和良好的阅读习惯。教师指导学生分清重难点，理解语篇大意，了解细节内容，感知语篇的思路及情感态度等。在这一过程中要注意把各种阅读技巧和任务有效结合在一起，让学生有一定的阅读目标。

1.略读、听读、看图猜测情景等

一开始可以采用这些阅读技巧结合一些简单的学习任务，让大部分学生都能完成任务，如找出重点句，找找语篇中的过去分词等等。最主要的是提高学生阅读的自信心，不要一开始就难倒学生，学生产生压力，学习效果自然大打折扣。在初始阶段，进行听读而不是直接的跟读，能培养学生对语句的听觉能力，比直接的跟读能更好的提高听说读写能力中听这一能力，并能更准确的掌握语句的正确发音。以六上unit 1 Read and write为例，首先笔者利用课件展示语篇中的四幅图，让学生观察图片，找出他们经过的地点按顺序排列出来。第二步略读语篇内容，找出更多经过的地点和介词画出来。第三步进行听读，把介词以及之前找到的地点串联起来，从而把wuyifan他们经过的路线图用简单的指示图展示出来：(in front of)cinema→(turn left)bookstore→(behind)hospital→(next to)park→Italian restaurant.最后再根据这个指示图，再次把语篇中的句型复述出来。

2.精读、细读、跟读等

精读和细读，能让学生掌握更加详细的语篇信息，加深对语篇材料的理解和运用[3]。教师应在之前的问题上提出更加细致的问题，让学生去探索细节内容，采取层层渐进的方式，让学生更加细致的感知文本。教师可以采取小组合作学习、模仿对话、任务填表等活动方式突破重难点，让学生真正把语篇运用起来，以达到巩固的效果。

（三）阅读后（post-reading）

在此阶段，要及时进行巩固训练，让学生在语言的输入到输出顺利进行转换。可以组织一些巩固的练习活动，如文本重构、复述课文、语篇填空、角色扮演等口头上或书面上的活动形式，有效发展学生的潜力，能创造性的运用所学的语言形式，提高学生综合语言的能力。

四、课外拓展

课堂时间是有限的，仅靠课堂上的教学对学生的能力发展是不够的，核心素养教育要求的是教会学生终身学习的能力，课堂上教授的很多知识是会随着时间忘却的，但是学生通过学习掌握的智慧和技能是对他们终身有用的。因此利用课外进行语篇的拓展练习是可以对学生能力有所提升和巩固。

1.语篇阅读练习

在课外，笔者会提供一些符合学生阅读的语篇材料，其中绘本故事就特别能让学生提起阅读的兴趣。绘本故事通过图片和文字的结合，让学生对英文语篇不再恐惧，能让学生带着兴趣去阅读，并通过图片去理解句子的意思，从而达到理解通篇故事大意。通常提供绘本故事前，笔者会在之后向同学们进行相关的提问或者要求他们简单复述故事进行检验。

2.英文写作

笔者每教完一个单元，就会要求学生围绕该单元的主题进行小作文的创作。在一开始实行这一个活动时，学生表现得比较抗拒，但笔者并没有强迫学生把作文写的很符合语法规范，而是一直采用鼓励的方式，当发现好的句子或者作文笔者会立刻进行表扬，并让其在课堂上进行宣读。经过一学年的练习和坚持后，笔者发现学生对句型掌握的更加牢固了，最直接的效果是从小作文批改中体现出来，由一开始的大面积红色批改到后来出现了大量的great。教学实践证明小作文写作是对学生英语能力有所帮助的。

五、结束语

教师的教学是通过实践和坚持科学研究而不断进步的，语篇教学已经研究很多年，但是在农村小学的英语教学研究还是任重道远。面对有限的教学资源和学生的学情，乡村也需要教师迎头赶上，创造最好的条件帮助学生发展他们的核心素养。