培育历史学科核心素养的有效路径探寻

马玉刚

摘 要：历史学科的核心素养主要体现在两个方面，即素质教育与人文修养。而针对历史知识的学习，其主要目的是要让学生受历史文化的熏陶，进而增强学生的自我历史思辨能力。

关键词：历史学科；核心素养；培养路径

历史所包含的知识与内容主要是对历史事件文化、背景、思想政治以及各类客观因素的总结，故针对历史知识的学习，将有助于学生深度剖析历史事件背景。至于历史学科的核心素养则主要体现在素质教育与人文修养两大部分，其中，素质教育部分是为了能让学生感受到历史文化的熏陶，而人文修养部分则是为了增强学生的自我历史思辨能力[1]。虽然，随着新课程改革的逐步深入，并随之提出了历史学科核心素养的概念，但基于学生历史学科核心素养培育目标的历史教学该如何去实践，尚需广大教师积极思考与尝试，由其是基于全国高考新课标的背景下，针对学生历史学科核心素养的培养，更应引起高中历史教师的格外重视，如此方有利于提升学生的历史学习能力。

1 创新优化课堂教学方法，增强史料实证能力

由于受传统应试教育教学观念的影响，致使学生在面对高中历史知识时，往往只懂得采用死记硬背一途。对此，要想改变这样的学习现状，并切实培养学生的历史核心素养，作为高中历史教师，其在实际的教学过程中，便应致力于教学观念的革新。与此同时，为切实满足新课程改革标准，高中历史教学还应在教育模式上予以有效转变，如此方有利于培养学生的历史思维，进而懂得运用各类全新的观念去客观分析历史进程，如此方能帮助学生构建起独特的价值观，进而促进学生历史学科核心素养的发展[2]。

例如，当进行《鸦片战争》的相关内容教学时，教师便可综合运用“背景分析”与“过程解析”两种教学方式，并将学生划分为不同小组，然后要求不同小组分别从导致战争的社会、政治、经济、文明等多方面因素展开探讨，如此既能帮助学生找准引发鸦片战争的导火索，亦能深化学生对中国近代史的理解。随后，当讲到“英国虽轰开中国大门并发动鸦片战争，但同时也点燃了中国人民反侵略之火”的内容时，教师又可借助史料引发学生质疑，从而切实调动学生的学习积极性，并锻炼学生的问题分析能力。最后，教师通过引导学生对两次鸦片战争过程中，清政府先后签订的一系列不平等条约的思考，令其意识到不平等条约的签订，实则对中国的主权独立以及领土的完整性造成了严重损害，故鸦片战争之中，不仅使得中国政治与社会发生了根本性的变化，同时也促进了部分爱国人士的思想转化。意识到此点，将有助于学生构建起当时中国沦为半殖民半封建社会时的知识框架，由此明确引发鸦片战争的根本原因，继而达到强化学生历史思维的目的。

2 侧重展开历史文化教育，培育唯物史观

高中阶段的历史学科，其相较于初中阶段则具有更高的人文性，故针对高中历史知识的学习，教师除了要致力于学生学习视野的拓宽外，尚需关注学生的精神世界，唯有同时满足学生的身心与精神双方面的需求，方有助于其价值观的正确形成。对此，教师应在实际的教学过程中注重对课堂教学手法的优化与创新，如此方有利于学生人文素养的不断提升。

如当进行“物质生活与习俗变迁”的相关内容教学时，教师便可组织学生对身边老人进行采访，以了解旧中国发生过怎样的变迁，并由此了解新旧中国的物质生活变化。此外，借助电影《花样年华》中的片段，学生亦能得知当时的政治与经济。继而通过有效归纳来逐步总结出物质生活与社会习俗的变迁情况。最后，教师再组织学生以历史发展多角度去总结这些变化，如此既能帮助学生树立真确的人文观念，又能切实推动学生学习的个性化发展[3]。

3 开展合作探究，强化学生的家国情怀

以“合作探究”的方式开展高中历史教学，一来有助于探究教学情境的创设，二来通过组织学生并采取分工合作的学习方式，更有助于学生情感、态度以及价值观的有效发展。例如，针对“经济全球化的利与弊”这一活动主题，教师便可组织学生以合作探究的形式开展，其探究的具体步骤为：首先，教师组织学生围绕探究核心，分组制定探究计划；随后，各小组通过多种渠道自主搜集与之相关的材料，而后对材料进行整理，并将之运用到组内的交流过程中。之后，教师可要求不同小组编写各自的探究报告，并在报告完成后于班级中汇报。最后，由教师和其他小组成员负责对其他小组报告予以补充和完善。通过以上教学方式，不仅能帮助学生正确理解历史，强化学生的家国情怀，促使学生历史核心素养的发展。

4 创设良好的情境，强化学生历史解释能力

在高中历史课程的教学过程中，为了培养学生的核心素养，便需要创设良好的教学情境，充分激发学生探究历史问题和解决历史问题的积极性和主动性，促使学生积极主动的投身到历史课堂的教学过程中，让学生由被动学习变成主动学习，从而逐步提升学生的历史核心素养。其中，老师可通过创设充满悬念的历史课堂教学情境，才能够有效增强学生的史料实证意识和历史解释能力。例如，在学习“新文化运动”这节内容的时候，老师便可以结合教学内容创设一个充满悬念的教学情境：“袁世凯终于当上了中华民国的临时大总统，但是在几年之后他的皇帝美梦便破灭了呢？然而，为什么法兰西的拿破仑侄子路易·波拿巴又为什么能够很顺利的成为皇帝呢？”在这个良好的教学情境下，学生能够很快速的投入到历史课堂教学过程中，且为了找到这个答案都不断的进行探究。通过创设这样的过程，不但能够发展学生的思维，而且还能够强化学生的历史解释能力，提升学生的历史学科核心素养。

5 引导学生理清历史事件，培育学生的时空观念

时空观念是高中历史学科核心素养的一个重要内容。因此，为了在高中历史课程教学过程中培养学生的核心素养，便需要老师结合教材内容引导学生理清历史事件的来龙去脉，促使学生深入理解历史学科核心素养的基本内涵，准确了解各个历史事件之间的关联。例如，在学习“工业革命”这节内容的时候，老师可改变传统的教学方法，坚持从“工业革命”这个概念入手。首先，老师可指导学生了解“革命”和“工业”两个词语的内涵。然后，让学生深入了解“工业革命”，引导学生总结在工业革命的主要表现就是从手工生产发展为机器生产。通过使用机器生产，便需要修建厂房，雇佣大量的工人，从而促使生产场所和生产组织形式发生了一定的变化。同时，逐步由工场劳动发展成为了工厂生产，由小规模的手工生产逐步发展成为了大规模机器生产，促使技术改革、生产场所和组织形式都发生了相应的变化，从而构成了“工业革命”的内涵。最后，老师可指导学生深入思考：“在设立工厂的时候需要具备哪些条件？”学生们在深入思考之后总结出资金、技术、原材料、市场和劳动几个条件。通过引导学生理清历史事件，不但能够强化学生记忆历史基础知识，促使学生深入理解历史核心概念，而且还能够增强学生的时空观念，提升学生的学科核心素养。

总之，培育学生历史学科核心素养并不是一朝一夕的事情，所以老师在历史课堂的教学过程中必须重视教学方法的应用，积极开展渗透核心素养的教学活动，引导学生在历史课堂教学过程中应注重日常学习积累。只有这样才能够拓展学生的历史思维，最大限度增强学生的历史学科核心素养，有效提升高中历史学科的教学效率。

参考文献

[1]綦岩.对高中历史学科核心素养培养的一些梳理[J].中學历史教学参考，2017（10）.

[2]任茂.基于实践的高中历史学科核心素养体系刍议[J].新课程·下旬，2017（15）：193-193.

[3]刘军.基于建立高中历史学科核心素养体系探讨[J].珠江教育论坛，2017（2）：52-53.endprint