基于学生能力培养的高职电类专业实践模式构建

摘要： 分析了目前高职实践教学存在的问题，提出了“大实践”的实践教学模式理论，该实践教学模式主要针对高职实践教学内容、实践教学方法、实践教学考评方式进行探讨，建立适应电类专业需求的实践教学体系，并将该模式在高职实践教学中推广应用。

Abstract： This paper analyzes the existing problems of practice teaching in higher vocational education and puts forward the practice teaching mode theory of "big practice". The practice teaching mode mainly discusses the practice teaching content， practice teaching methods and practice teaching evaluation methods in higher vocational colleges. A practice teaching system that adapts to the needs of electrical specialty is established promoted in practice teaching of higher vocational collegtes.

关键词： 能力培养；大实践；电类专业

Key words： ability training；big practice；electric specialty

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）06-0199-03

0 引言

实践教学是高职教学的重要组成部分，实践教学的教学质量对于培养学生分析问题、解决问题能力的提高，对于培养学生创新精神和综合素质的发展起着重要作用。目前高职实践教学受实践教学内容、实践教学手段、实践教学考评方式等方面的制约，实践教学的质量很难得到保障，在一定程度上影响了高职教育人才培养的合理、持续发展。针对上述问题，该研究提出“大实践”的实践教学模式理论，设计实施方案，在山东工业职业学院电类专业实践教学中推广应用。

1 目前高职实践教学存在的问题

1.1 实践教学内容理实失衡

由于受教学资源以及办学经费的束缚，不少高职院校校内实践室设备陈旧，无法给学生提供良好的实践、实训场所，为弥补实践教学课时不足，通常倾向于增加理论课时[1]。通过对山东工业职业学院电气专业近五年实践课时统计可见，实践教学课时在高年级教学中可达总课时70%左右，而在低年级则远达不到教学目标的要求，35%左右的实践课时比重在低年级各专业是比较普遍的现象。

1.2 课程考评方式单一

高职教育人才培养目标强调三点：一是培养学生解决实际问题的能力，二是培养学生较高的职业道德水平，三是培养学生规范的职业行为。目前高职院校对学生成绩的考评经常采用平时考核与期末考试相结合的形式，期末闭卷考试占了考试课的90%以上，考核的重点还尚处在对学生理论知识的理解与掌握。在这种考评模式下，我们的考核标准与学生的学习能力是否达到统一呢？通过对山东工业职业学院2015级电力专业《电工与实训》课程的考试成绩统计可见，参考班级的试题得分率均在50%左右，按照期末成绩占60%，平时成绩占40%这样折合之后，2015级各参考班级该课程的期末综合成绩及格率为54%，并且该考评模式下学生的学习成绩有明显下降趋势，至2016级电力专业该课程的不及格率超过70%。这种单一的考评模式在一定程度上将教师的教学重点导向重书本知识传授而忽略学生能力的培养。

1.3 实践课学习目的不明确[2]

通过对山东工业职业学院电力专业部分在校生调查统计发现：学生对实践教学环节的认识，主要集中在以下三个方面：第一，实践主要用于验证所学理论知识的正确性；第二，实践的过程是学生模仿老师操作实践设备的过程；第三，实践内容做的好坏对实践成绩的影响不大。鉴于学生对实践教学的上述几点认识，便难以保障实践教学质量。针对山东工业职业学院电气专业2014级中职、高职两个同级不同教育层次班级开设的《电力系统实训》课程，从实践教学的原理、目的、操作、实践过程出现的问题以及解决方案设计五个方面进行调查，对比发现：本专业高职生的学习目的性远高于中职生。对于同级高职学生，实践学习的目的性也不尽相同，从2014级电气专业的调查结果中可以看出：约有80%的学生能够根据教学任务要求合格完成实践任务。当然，每个班也存在盲目学习的学生，这部分学生数量大约占到10%。而且通过对山东工业职业学院近三年电气专业高职学生作比较，发现这部分学生数量在逐年增加。

针对上述高职实践教学现存的问题，建立一套适应实践教学需要的实践教学体系显得尤为必要。“大实践”的实践教学模式肯定实践教学的整体性、学生群体的差异性、师生参与的交互性以及学生实践的主体性，以上述思想为依据，从培养学生职业能力的宗旨出发，进行实践课程内容、实践课程教学方法、实践课程考评体系的改革与探讨，以适应目前高职实践教学的发展需要。

2 大实践教学课程内容设计模式

2.1 目前高职实践教学课程内容特点

2.1.1 课程内容便于独立性考核

目前高职各专业实践教学主要分为三类，一是课程实验，实验内容大多与对应课程的某一知识点紧密相关；二是课程实训，实训内容往往与对应的某一门课程有直接联系；三是专业实习，实习内容与本专业相关专业课有直接联系。然而，无论实验、实训还是实习，其实践环节的考核极少与职业、崗位相关，其考核内容普遍独立。

2.1.2 课程内容偏重验证性考核endprint

通过对部分高职院校电力专业人才培养方案的统计发现，基础课程与专业课程在课时分配上基本持平，专业实践课时约占专业课时的10%，并且在为数不多的实践课中，验证性实践内容占绝大多数，真正能够培养学生创新精神和创新意识的综合性实践内容与设计性实践内容却占比很小。

2.1.3 课程内容关注技能性考核

技能性考核是目前高职实践考核又一特色：在实践课学习过程中由教师具体讲解实践原理、操作，学生基本被动进行实践。对于实践过程中出现的问题，学生分析解决到什么程度？本次实践内容对学生的创新性有无指导？这些能够反映学生创新能力、综合能力的内容在实践过程中均未体现。

2.2 实践教学课程内容设计的发展趋势

2.2.1 利于验证性，强调设计性

在培养学生创新精神和创新能力过程中实践教学发挥着重要作用，因此，實践教学课程内容的设置要兼顾两个方面，一是要便于理论知识再现，通过动手实践加深学生对所学理论知识的理解；二是要增加设计性实践项目，以此增强学生对不同知识点之间交互性的理解，提高学生的创新能力。

2.2.2 立足独立性，兼顾系统性

实践教学目的一方面要培养学生严谨的治学态度和科学精神，另一方面还要有助于学生整体素质的提高。因此，高职的实践教学要逐步提升到与理论教学同等重要的地位上来，在逐步增加实践课时的同时力争形成独立的实践课程体系[3]。同时，对于实践项目自身的设计而言，要同时考虑到对后续课程的指导性，前后实践项目还要形成系统的课程体系。

2.2.3 满足知识性，注重能力性

传统的实践课程内容强调对实践原理、实践目的等单纯知识性实践内容的理解。在实践教学深化改革的今天，更注重以实践预习、实践操作、实践现象分析和处理、实践报告填写为代表的反映学生知识与学习能力相结合的实践内容。

2.2.4 体现专业性，关注职业性

实践教学内容要围绕专业来进行取舍，这是实践教学内容设计的基础，实践过程是为了让学生能够胜任日后的工作岗位而进行的训练环节，因此，高职实践课程内容的选取除了要体现专业、学科特点之外，更要关注对学生职业素质的培养。

3 大实践教学方法模式

“大实践”的实践教学方法采用“递进”的教学方法模式，针对实践教学过程提出“学、做、创”三个学习层次目标要求，在具体的教学过程中要注意以下几点：

3.1 “学”要立足实践知识的传承

“大实践”教学模式第一个环节是“学”，是指知识的传授，是将一种理论与技能从老师的教到学生的学的转换过程。在这一环节中，要求老师对所授知识要精通，保证所授知识准确无误。

3.2 “做”要体现实践知识的迁移

“做”的环节产生于学生之间，由于每个人对知识理解能力不同，学生之间必然存在认知上的差异，消除差异最有效的办法就是磨合，在不断商榷磨合过程中实现学生之间知识迁移，互通有无。

3.3 “创”要注重实践知识的优化重组

创”的过程是建立在学生对所学实践知识理解的基础上实现的学生与学生之间、学生与老师之间知识的深入交流。在实践操作过程中，学生会发现若干问题，诸如：实践结果不能验证理论，实践操作可以化繁就简等等，在此情况下，老师要针对问题深入指导，与学生共同探讨问题产生的原因并形成理论或实践成果。通过这样的实践分析与总结，将实践知识优化重组，学生的创造力才能得到有效提高。

4 大实践教学考核模式

“大实践”教学考核本质上是一种开放式的考核模式，采取统一要求与点面考核结合的方式，具体表述如下：

在实践课程结束之后增加与理论考试同等效力的实践操作考试和笔试，针对所有参与实践课的学生采取统一考核。笔试考核的内容是从实践原理、实践目的、实践操作、实践过程中出现的问题分析以及问题解决方案设计五个方面进行实践课学习掌握度测试，其目的在于检验所有参与实践课学习学生的理论及操作的掌握是否达到教学目标的要求。鉴于实践课时的限制，操作考核的方式采用点面结合的模式，具体来讲就是将参与实践课的学生随机分组，通过“递进”教学方式实施实践教学之后，对每组随机抽取一名学生参加实践操作考核，其考核成绩代表本组成绩。

通过将“大实践”的考评模式在山东工业职业学院2014级电力专业《电力系统实训》课程教学中运用发现，该考核模式使学生学习态度有明显转变，团队意识有明显提高，学习效果显著，这一点从在校生参与高压电网进网作业资格考试培训的学生数量以及考核通过率可以验证。并且通过“大实践”教学模式的学习，学生在顶岗实习过程中在岗位适应度、职位创新能力、职业规划发展方面都有良好的表现。山东工业职业学院“订单班”的学生占了应届毕业生很大一部分，通过对近三年来电气专业部分“订单班”学生顶岗实习期间企业指导老师的评定调查，按照山东工业职业学院顶岗实习成绩评定标准，企业指导老师的评定占顶岗实习成绩的60%，成绩大于54分者为优秀，统计结果发现，魏桥铝电、莱钢、日钢、张钢、东北特钢五家“订单班”学生顶岗实习企业评定成绩优秀率高达94%以上。并且通过对山东工业职业学院2014级机电、电气、电力所有顶岗实习生的企业成绩评定统计发现，90%以上的企业指导老师评定学生成绩优良。

5 结语

“大实践”的教学思想渗透至实践教学的内容设计、教学方法及考评方式中，该实践教学模式的有效实施不仅有助于学生对所学知识的理解、巩固，同时使学生的实践能力、管理能力和职业素养普遍提高，更易于适应职业岗位的需求。

参考文献：

[1]曹杰旺，解德爱，陈传万.高校实验教学存在的问题与对策[J].安徽技术师范学院学报，2001（4）.

[2]张秀华.“传—帮—带—检”的教育模式在实验教学中的应用研究[J].价值工程，2013（7）：256-257.

[3]田运生，刘维华，王景春.综合性设计性实验项目建设的探索与实践[J].实验技术与管理，2012（02）：126-129.endprint