论群文阅读推广和深化的教学价值

赵开新

重视阅读一直是我国语文教育的优良传统。随着语文教改的不断深化，全民阅读的大力实施，尤其是中高考改革的深度推进，面对中高考这一基本现实功利的需求，阅读教学的深化无疑已成为推进中小学语文教学改革和语文特色课程资源建设的重要抓手。近年来，群文阅读的推广带来的阅读资源和阅读方法上的极大丰富，让广大中小学师生受到源源不断的书香沐浴、启智增慧的文化熏陶。

一、聚焦了语文教学的根本

群文阅读主张广泛阅读，通过“比、对、读、议、整”，把阅读方法和阅读经验传授给学生，让学生得益于积累，有利促进了学生阅读习惯的养成和读写能力的提高。经验告知我们任何课堂教学研究从主题、形式到具体活动都应当基于“教学实际”，否则就会陷入无效或者难以接地气的境地。从这个意义上讲，群文阅读教学把聚焦学科之“根”作为课题研究的要义，实践证明适应了课改需要，适应了中小学语文教学需要，符合一线教师发展的真实水平并且指向区域教师专业成长的愿景。

二、聚焦了课堂教学的有效

吕叔湘批评语文课少慢差费，花费2000多个课时还不过关，究其根源是读的太少。面对中小学学科众多的班级授课模式，如何有效提高学生阅读的量和质，无疑是困扰中小学语文教师最难以克服的问题。群文阅读引领学生自主阅读、灵活质疑、集体建构，让课堂阅读活动充满语文独立思考的点滴批注评论，师生交流凸显深层次问题探究，让学生思考后有“跳一跳”的感觉和进步。让学生语文学习从“望尽天涯路”的困境，通过“读破万卷书”过程，走到“操千曲而后知声，观千剑而后识器”结果。今天统编语文教材对阅读量的重视，尤其是中高考对阅读速度和阅读量的重视，无疑凸显出群文阅读聚焦课堂教学“实用”的功能。

三、聚焦了学习活动中的主体

应试教育下的语文课堂很热闹，很浮躁，缺少沉浸式的阅读，更缺少真正个性化的阅读。群文阅读主张自读能力的提高是能真正发挥出学生的主体作用的。群文课堂中教师从单篇教学慢慢走到单元整体教学，课内外一组文章的教学，打破了一节一节课的壁垒，从更宏观的层面设计和驾驭教学，遵循了在“读”中发现、“读”中思考、“读”中质疑、“读”中争议、“读”中悟真意的交流分享理念。最终带来的课堂效应一是学生成了学习的主人，成为教学的主体，有了阅读的主动权和自主性。二是阅读过程中，学生不在是依赖于教师的牵引，而是依靠自己积极的读、主动的思和大胆的对话去获取知识、掌握技能。三是强调以“读”为主，保证了学习的主体活动。

四、聚焦了教学活动的升格

一是实现了对教材的超越。语文教材已经不是学生唯一的学习资料。教材之外一篇篇美文或经典，无疑都是积淀了各时代以及人类精神的有效载体，群文阅读将其吸纳为学生基本的阅读教材。这样的阅读，这种精神上的营养关爱，会使学生以全新的眼光看待自我和世界，甚至从根本上改变了学生的生命状态。可以说，语文教师使用的教材很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用。二是实现了对课堂的超越。作为教师，应该让学生在课堂的40分钟生命得以增值。信息时代的到来，世界日新月异的变化，坐在课堂上已经不是学习唯一的渠道。“课堂小天地，天地大课堂”，应该让学生懂得：在课堂上要好好学语文，生活就是语文学习的课堂，语文学习就在广阔的天地里，生命的成长中。三是实现了对教师的超越。引导学生超越教师，是富有时代魅力的精神境界的表现。群文阅读多文本教学，教师少讲少问，学生主要是看书、思考、陈述、倾听等语文实践，目的就是让学生在教师的引领和点化后学会学习、学会思考、学会质疑、学会批判，最终让自己成为学习的主人。

五、聚焦了语文学科校本研究的发展

长期以来一线学科教研是无主题的应景式工作安排，多数教师对教研的认识往往是“跟着感觉走”，因为没有主题，就不能集中解决问题，一次活动好像什么问题研讨了，但往往“什么问题都没有解决”。为让全市中小学语文教学研究聚焦群文阅读，市教科所立足市内中小学语文学科课堂实际，总结多年来市内推行的以读报教学为代表的阅读教学研究经验教训，确立“聚焦问题——确定专题——理论学习——实践探索——以例说法”研究范式，以市教育局名义下发基于群文阅读的中小学语文特色资源建设的指导意见，并结合一线学校实际指导好课题设计、立项和课堂实践，让研究活动一起步就针对性地实现问题化、课型化、课例化、样本化、流程化。实现了让教研走向务实和科学，让语文校本教研从离散走向聚焦。

通过四年多的群文阅读推广活动搭建起全市中小学语文学科建设与发展的平台，有效促进了区域研修机制建设的基本模式、有效方式、科学原则、基本策略探索，为区域研修机制建设提供基本样式和基本经验。这一活动正深刻影响着我市一线教师阅读教学探索，他们用语文的视野关注阅读，用阅读的视角反思语文教学，新出现了适应学生不同成长段的阶梯阅读，跨学科的全科阅读，厚德固本的心自在阅读等。这些基于群文阅读探索和研究带来了我市部分中小学语文课堂低效现象的明显改善，推出了一批阅读教学成果；改变了一线学校课题研究价值取向的功利化、课程建设片面化、课程开发传统化、课程实施行政化、组织方式封闭化、教学方式定势化、教学评价单一化等问题，为提高语文学科整体教育效益探索出新的生长点（高考）。教师层面提高教师职业情怀、课程建设能力、执教和科研能力，成长了一批教师。

新课标下的语文教学要求我们既要做到“博中指精”，还要做到“深中指法”。作为一线教师有义务和责任既做好新教材学习的引路人,更要做学生阅读的点灯人,在群文阅读中探骊取珠、益己惠人，在成长学生的同时幸福自己。